淺談高中英語教學中如何發揮學生的主體作用

劉亞麗

摘 要：本文通過綜合分析我國高中英語教學實際，透過分析教學中存在的問題，從而提出了以培養學生自主學習能力為導向的教育改革思路。即在高中英語教學中，要樹立學生的主體性意識，在教學過程中優化教學模式，提升學生的學習興趣，從而引導學生開展合作性學習、項目化學習等形式的自主學習模式，以此提高學生的自主學習能力，為“終身學習”教育目標奠定良好的基礎。

關鍵詞：自主學習；高中英語；主體教學

一、高中英語教學存在的問題分析

我國教育的應試機制，常年來都是掣肘我國創造性人才培養的痼疾所在。因為在應試教育功利思想的束縛之下，教學模式大都趨于功利化，這樣的教學現狀嚴重影響了學生主體作用的發揮，高中英語教學也同樣面臨著這樣的困境。其次，高中教學階段固有的功利性質，在一定程度上抹殺了學生對英語知識的學習興趣，導致英語教學僅僅作為“應試性”課程而存在。最后，正是由于社會主流意識形態對學生主體性的漠視，在教學中學校也自然對學生主體意識培養缺乏清晰認知。在高中英語教學面臨如此境地的背景下，很難苛求其有效培養起學生的自主學習能力。因此為了契合“人本教育”要求，應該改變以上教學窠臼，努力培養學生自主學習能力。

二、高中英語發揮學生主體作用的策略

1.樹立正確的教學理念

想要保證教學達到預期的效果，那么就需要教師擺正教學心態，在教學中認清英語教學任務，積極引導學生踴躍參與到英語學習中。并且在教學過程中也應該樹立起以學生為主體的教學理念，尊重學生的個體差異，要善于發現學生的個體優勢，并鼓勵學生在英語特長上多下工夫，以此培養學生的英語素養。之后，教師應該進一步激發學生的主觀能動性，全面培養學生的自主學習能力。

2.做好課程設計

課程設計是教學的重點，只有在科學合理的課程設計指導下，教學才能夠有序進行，才能達到預期目標。為了在高中英語教學中培養學生的自主學習能力，首先就應該在課程設計中下一些功夫，這樣才能夠保證教學順利地進行。我引入“詞匯”課程教學設計實例，來具體窺探教學設計的具體策略。在進行教學內容設計時，教師可以將具體的教學內容融入一定的“任務”中，可以利用“任務驅動法”激發學生的自主學習能力，認清學生的主體性，激發學生的求知欲。在設計任務時，教師應該把握任務難度系數梯度，在保證具有一定挑戰性的同時也要注意要有效激發學生的興趣，即任務要符合由易到難的漸變要求。譬如在學習單詞deserve時，教師首先應該向學生講解單詞的具體含義，但是為了深化學生對知識的認知以及充分發揮學生的主體作用，教師可以以此布置一定的學習任務。如根據該單詞的實際意義，并結合一定的參考資料學習、應用有關詞組如Not deserve（不值得），同時也可以根據詞組學習有關近義詞和同義詞（Not worth）。總之，為了在英語教學中充分發揮出學生的主體作用，就應該做好課程設計激發學生主觀能動性。

3.采取新穎的教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是激發學生主觀能動性的原動力，同時興趣也是引導學生自主學習的基礎。在高中英語課程教學中，為了更好地激發學生的自主學習意識，首先就應該提升學生的學習興趣。當學生對英語學習持有較高興趣，才能夠積極地參與到教學中，同時也會主動地進行深入探究，久而久之便能夠有效增強其自主學習能力，并逐漸培養其自主學習的良好習慣。加之根據高中的個性特點分析，我們不難發現，輕松愉快的學習氛圍不僅能夠提升其學習興趣，同時也能極大地調動其主觀能動性，激發思維活動，從而解放思想束縛，久而久之就能夠有效提高其自主學習能力。

4.生活化教學提高學生的求知欲

英語學科雖然高于生活但是卻也源于生活，為了在教學中提高學生的自主學習能力，就應該在教學中實現生活化教學。所謂生活化教學，實質上即是指在教學中實現教學與生活實踐結合的教學模式。這樣的教學模式與傳統的師本位教學模式不盡相同，它是以學生為主體的教學模式，鼓勵學生積極參與教學實踐，同時在教學中也會積極地將教學活動與生活實際相聯系。英語與生活的聯系本身就十分緊密，在日常生活我們隨處都可以感受到英語的魅力，因此將英語教學生活化處理，既是符合生活實際的教學策略，同時也能提升學生的自主學習能力。譬如在學習table manner有關內容時，學生容易混淆on table及in table的概念，鑒于此教師就可以結合生活實際，將詞組學習帶入實際情境中。總之，生活化教學模式，是通過實踐活動與課本知識相結合，以此提升學生對知識的認知，從而有效激發學生的求知欲望，最終提升其自主學習能力。

綜上所述，高中英語教學中，教師需要認清學生的主體性，積極引導學生進行較為深入的探究，應該優化課程設計內容，積極才采取一定的策略提高學生的學習興趣，激發其自主學習意識，有效培養其自主學習能力。

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