淺析小學英語教學中的情感教育

摘 要：隨著教育事業改革的日益深化，英語教育理念也得到進一步的突破。英語教學愈發強調學生的情感認知，力求通過對學生情感的正確引導，實現其英語學習效果的提升。目前，情感教育理論在小學英語教學中已經得到了一定的應用，但是應用效果并不明顯，還需要教師采取有效對策，合理應用，切實提升小學英語教學質量。本文就小學英語教學中的情感教育進行了研究分析。

關鍵詞：小學；英語教學；情感教育

英語學科近年來愈發受到人們的重視，小學階段是學生英語學習的基礎階段，小學英語學習效果與學生英語基礎知識的牢固與否具有直接關聯。但是就目前情況來看，很多小學生并不喜歡英語課程，英語學習成績難以得到提升。針對這一問題，教師在小學英語教學中，積極融入情感教育理論，基于學生認知情感，對學生英語學習進行適當引導，以實現學生英語學習水平的提升。

一、情感教育相關概述

情感教育主要是指教師在教學過程中，向學生傳遞積極的情感，使學生獲得愉悅的情感體驗，從而實現身心健康發展，促進思維能力提升的教育方法。研究表明，愉悅的情感能夠成為人的動力，促使人積極行動。小學生自控力、毅力較弱，只有在一定動力的推動下，才能夠實現有效學習。因而，教師應盡可能使學生在學習過程中產生愉悅的情感，為其提供學習動力。情感教育與小學英語教學的融合，能夠培養學生的學習興趣，強化學生自信心，獲得團結合作精神，對于促進學生認知、情感、意志的共同發展具有重要作用。教師應加強對小學英語情感教育的研究，順應小學生情感發展規律，促進其心理和認知水平的共同發展。

二、小學英語教學中情感教育面臨的困境

1.教學觀念未能完全更新

在新課程改革下，新的教學理念逐漸被教師接受，但是由于傳統教學觀念在很多教師的心中已經根深蒂固，因此還有一部分小學英語教師的教學觀念并未得到完全更新。在小學英語教學中，這些教師往往更注重自身地位，而沒有將學生置于與其相平等的地位，忽略了學生主觀能動性及學生的興趣愛好，使學生始終處于被動的學習狀態，導致其學習興趣和效果難以提升。

2.教學內容偏重應試內容

受應試教育影響，小學英語教師往往更為看重學生的成績，僅教授學生應試內容，忽略了學生其他方面的學習需求和多方面的能力培養，導致教學內容單一，影響了學生的學習情緒，增加了情感教育的難度。同時，基于應試教育模式，教師會更加關注學習成績較好的學生，導致一些學習能力相對較弱的學生和普通學生受到了忽視，未能遵循新課標下尊重學生個體差異性的要求，導致學生學習英語的自信心大大降低，長期下去，學生將逐漸喪失英語學習興趣，英語成績更是跌入谷底。

3.教學方法缺乏情感融入

在現階段的小學英語教學中，雖然教師在不斷創新教學方法，力求提升學生的學習效果，但是在這一過程中，卻忽略了情感融入，未考慮學生的實際心理狀態、心理需求以及心理變化，導致在實際教學中無法激發學生情感共鳴，達不到正確引導學生情感、提升學生學習質量的作用。而這種情況的出現，離不開教師對情感教育認識較低、情感教學知識結構不完備等原因，還需要教師加強對情感教育的重視，不斷豐富自身專業知識，以實現有效情感教育，增強學生學習效果。

三、小學英語教學中情感教育的方法

1.構建和諧師生關系

良好的師生關系是情感教育的基礎。小學英語教師應盡快轉變教學觀念，注重學生在教學活動中的主體地位，遵循平等觀念，構建和諧的師生關系。

在實際教學中，教師應充分發揮自身的人格魅力。以寬容、公平的態度對待學生，使學生看到自己的誠心、愛心，注重自身儀表和行為，為學生留下良好的印象。在教學過程中，適當運用面部表情和肢體語言與學生進行交流，形成活潑、生動的教學風格，激發學生的學習興趣。

同時，教師應盡可能多地為學生提供發揮其主觀能動性的機會。例如，在學習“Is this your...？”語句時，教師可以組織學生開展互動活動，收集學生物品，并運用這一語句向學生提問，請學生根據實際情況回答“Yes，it is.”或是“No，it isn't.”，并在獲得否定答案的情況下，請學生主動尋找物品主人。若是學生獲得肯定答案，則換下一件物品繼續詢問；若是獲得否定答案，則由被詢問學生接力尋找物品主人。通過這一活動，學生的主觀意識得到激發，獲得積極情感，并主動學習，對培養學生自主學習能力和探究能力有重要作用。

2.開發情感教學內容

在英語教材中，有很多含有情感因素的內容。教師應盡量避免受到應試教育的影響，積極開發小學英語教材中的情感教學內容，并將其與學生生活實際相聯系，使學生獲得豐富的情感體驗，引發學生情感共鳴，在教師的情緒影響下，積極主動地投入到英語學習之中。

例如，在學習有關“生日”的內容時，教師可以提前調查班級中學生的生日，列出上課當天過生日的學生姓名或是當月過生日的學生姓名。在正式教學前，首先運用現代化教學手段為學生播放英文版的生日快樂歌，并為學生展示燃著蠟燭的蛋糕動畫，并在動畫上標注出“Happy Birthday”的英文字樣。在這一情景下，學生會主動跟隨音樂唱出中文版的生日快樂。這時，教師再提出問題，輔以一些生日賀卡、生日帽等道具，請學生猜測“Happy Birthday”的中文意思，學生通過教師的引導，很容易便能夠回答出正確答案，從而引出教學內容。在學習過教學內容后，教師再點出當前或是當月過生日學生的姓名，將準備好的禮物送給學生，在為學生帶來驚喜的同時，可以幫助學生鞏固復習教學內容，實現以情促教，使學生在積極、愉悅的情感中獲取更多的英語知識，加深對英語知識的印象，提升小學英語教學效果。

3.教學方法的情感滲透

教師在教學方法的運用中，應注意情感的滲透，為學生提供更多的情感體驗。要寓教于樂，激發學生情感興趣。小學生對游戲尤為感興趣，教師可以在游戲中融入情感教育，對學生展開英語教學。例如，在學生積累了一定的動物相關英語詞匯后，教師可以組織學生進行“猜動物”的游戲，在卡片上寫好duck、cat、dog等代表動物的英語單詞，請學生兩人一組，由一名學生表演卡片上的動物動作，由另一名學生用英語回答出英語單詞，學生在游戲中能夠獲得較大的愉悅感，并對詞匯進行了再次鞏固，大大提升了學生的學習興趣和學習效果。再如，在學習過五官的詞匯后，教師可以在黑板上畫上一張沒有五官的人臉，請學生到黑板前，根據教師說出的英語詞匯，為人臉添上五官，小學生對繪畫都較為感興趣，因而能夠積極主動地參與教學活動，并在愉悅的游戲中將詞匯記扎實。

同時，小學生的表現欲和好勝心較強，教師可以根據學生的情感特征，為學生安排活動，使學生獲得積極的情感，進一步提升小學英語教學效果。如在學習對話類課文后，教師可以請學生以小組為單位，根據課文設計對話情景，為全班同學表演，在滿足學生表演欲望的同時，實現了學生語言表達能力、英語知識靈活運用能力的提升，并使學生在表演中獲得成就感和自信心，增強了學生學習興趣和英語學習效果。

小學英語教學是小學教育中的重要內容，教師應認識到這一教學不僅僅是傳授知識的過程，也是培養學生思維能力、促進學生健康成長的過程。在這一過程中，教師應積極融入情感教育，不斷優化教學理念、教學內容和教學方法，在培養小學生健全人格的同時，實現其英語水平的有效提升。

參考文獻：

[1]吳炘.小學英語教學中情感教育的本體價值[J].英語廣場（學術研究），2012，7（7）：159-160.

[2]于炅.小學英語教學中情感教育的滲透[J].成功（教育），2012，11（22）：192-193.

[3]李吉海.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J].赤子（上中旬），2015，1（1）：261-262.

[4]鄭淑娟.情感教育在小學英語教學中的重要作用[J].科教文匯（中旬刊），2011，8（8）：176-177.

[5]周麗可.淺談小學英語教學中積極情感態度價值觀的培養[J].赤子（上中旬），2014，8（24）：222-223.

作者簡介：丁玎（1985— ），女，河南駐馬店人，本科學歷，小教一級教師，研究方向：小學英語教育。