工筆畫教學(xué)中提升校園視覺文化藝術(shù)的探索

池寶玉

現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)課程有五個(gè)系列九個(gè)模塊，在很多學(xué)校，由于各種原因，模塊開設(shè)極少。對(duì)于很多學(xué)生來說，只是學(xué)習(xí)了美術(shù)鑒賞模塊而已，這就使得美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生在日常生活中的藝術(shù)審美、視覺創(chuàng)造來說，作用甚微。筆者認(rèn)為，作為繪畫模塊中的工筆畫教學(xué)課程能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的審美意識(shí)，提升校園視覺文化藝術(shù)品位。工筆畫教學(xué)，由于它本身所要求的“工整而細(xì)致”的線條畫法、“巧密而精細(xì)”的繪畫細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的美術(shù)繪畫技巧，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富校園視覺文化。

一、校園文化藝術(shù)中繪畫學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一是由于受到應(yīng)試教育的影響，絕大部分中學(xué)對(duì)美術(shù)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，片面認(rèn)為開設(shè)美術(shù)課只會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，把美術(shù)課當(dāng)成可有可無的課程來開設(shè)，無形之中淡化了美育教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)繪畫的理解只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，更談不上如何將美術(shù)課堂上淺顯的知識(shí)用于實(shí)踐，為校園整體的視覺藝術(shù)貢獻(xiàn)自己的靈感與心血。

二是美術(shù)教育的理念問題。一些地方和學(xué)校對(duì)學(xué)校美術(shù)教育育人功能的認(rèn)識(shí)還不到位，存在只重視“術(shù)”的訓(xùn)練而忽視“美”的引領(lǐng)，即重技能訓(xùn)練而輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這些問題必然影響校園文化藝術(shù)建設(shè)。校園文化是由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化組成的有機(jī)整體，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值取向，是展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)貌的具有強(qiáng)大引導(dǎo)功能的教育資源。校園中的視覺文化藝術(shù)是校園文化的重要組成部分，從校園整體文化背景來看，校園視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)與校園文化相輔相成。學(xué)校的形象設(shè)計(jì)、人文景觀、藝術(shù)裝飾等作為視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，貫穿于校園文化之中，對(duì)創(chuàng)造和諧愉悅的校園文化起到了不可忽視的作用。

工筆畫作為中國畫的一種藝術(shù)形式，一般以反復(fù)修訂稿本、覆宣、勾勒、敷色、渲染為步驟，形成形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果，具有濃郁的中國民族色彩審美意趣。但是由于高中美術(shù)在中國傳統(tǒng)繪畫教育上的忽視與缺失，多數(shù)學(xué)生只是對(duì)工筆畫形成一個(gè)籠統(tǒng)的概念，或者草草了解各個(gè)朝代的代表作品以及各個(gè)畫家的繪畫風(fēng)格，根本無法深入領(lǐng)悟其精髓，學(xué)生在工筆畫方面的思維與創(chuàng)造能力幾乎為零，在各種以學(xué)生為主體角色的校園文化藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，以工筆畫教學(xué)為基礎(chǔ)的視覺創(chuàng)造更是寥寥無幾。

中國傳統(tǒng)繪畫中所蘊(yùn)含的厚重的底蘊(yùn)與深刻的美學(xué)創(chuàng)造本應(yīng)該為校園文化中獨(dú)具特色的藝術(shù)作品，與校園的一草一木、小山淺水相融合形成校園標(biāo)志性特色的人文景觀，而學(xué)生對(duì)工筆畫藝術(shù)創(chuàng)造鑒賞能力的缺失使得營造校園藝術(shù)文化的最活躍的人群也得不到發(fā)展，因此，在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)工筆畫教學(xué)的力度，有其深遠(yuǎn)的意義

二、探索工筆繪畫對(duì)提升校園藝術(shù)文化的措施

1.重建觀念，加強(qiáng)工筆畫教學(xué)的實(shí)用化

美術(shù)是社會(huì)生活的反映，即使工筆畫作為一種傳統(tǒng)繪畫形式，需要較為扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，但也并不是只是屬于少數(shù)人的藝術(shù)。教師開展課程教學(xué)的第一件事，就是要矯正學(xué)生對(duì)于工筆畫的觀念，消除他們內(nèi)心敬而遠(yuǎn)之的情緒，使學(xué)生相信工筆繪畫在本質(zhì)上和用鉛筆涂涂畫畫是一樣的，人都是創(chuàng)意的主體。

其次，教師需要幫助學(xué)生了解繪畫的工具。一般在工筆畫課教學(xué)中，教師一開始可以直接讓學(xué)生欣賞一些歷代工筆繪畫中杰出的作品，了解工筆畫的特征、分類、表現(xiàn)方法，讓學(xué)生欣賞美的作品，如此作品欣賞對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、需求分析能力、創(chuàng)造能力是很有必要的。教師不應(yīng)忽視一切創(chuàng)作的基礎(chǔ)——工具。筆、墨、紙、色，在清晰地了解了各種工具的用法之后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，這對(duì)于將工筆繪畫轉(zhuǎn)換成校園藝術(shù)作品也是十分有益的。

2.創(chuàng)新教學(xué)，充分利用校園資源

校園視覺文化藝術(shù)的主要內(nèi)容不僅包含校園景觀設(shè)計(jì)、校史館設(shè)計(jì)以及校園識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)等視覺物化形態(tài)的內(nèi)容，同時(shí)也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)等人文景觀，因此若要令工筆畫教學(xué)對(duì)提升校園視覺文化藝術(shù)有所幫助，就必須在美術(shù)教育中融入校園資源，校園的自然景觀和已有的人文景觀是開展美術(shù)教育的基礎(chǔ)，只有充分利用了這些資源，了解校園的基本氣質(zhì)，才能把工筆畫教育真正有效地投入到實(shí)踐中去。

校園的櫥窗、多媒體展示墻、建筑樓的外墻都可以作為張貼或展示一些著名畫家的優(yōu)秀的工筆畫作品的場所，隨處可見的藝術(shù)畫作的展覽可以使校園的藝術(shù)氣氛更加濃郁，同時(shí)也豐富了校園視覺文化藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

立足于景物與自然和諧的校園環(huán)境，加入學(xué)校標(biāo)志性文化因素，在基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)氣氛的雙重作用下，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展思維和創(chuàng)造能力，在提升校園視覺文化藝術(shù)的同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的實(shí)用化、大眾化以及社會(huì)化而做出努力。

總之，工筆畫作為傳統(tǒng)繪畫的一個(gè)重要組成部分，全部掌握其繪畫技巧對(duì)于高中教學(xué)來說確實(shí)是不可能完成的任務(wù)，但是這類具有歷史特色的傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代校園視覺藝術(shù)的建設(shè)是不可或缺的。學(xué)校要重視工筆繪畫基礎(chǔ)教育，有效地把文化課程和美術(shù)課程創(chuàng)新融合，將學(xué)生的創(chuàng)造力融入校園藝術(shù)環(huán)境中去，從而在工筆畫教學(xué)中自然而然地美化校園視覺藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

夏正濤.論高中美術(shù)教育現(xiàn)狀及改革策略[J].教海泛舟（科研版），2011（4）.