忽如一夜春風來、千樹萬樹梨花開

孫興妹

初冬的寒意在不經意間襲來，而我園在課程游戲化大背景下卻一片春的氣息。我園是一所鄉村幼兒園，周圍農田環繞、景色宜人、空氣新鮮、人文和諧，也存在農村普遍問題——師資薄弱、條件簡陋、經費緊張，制約著幼兒園的發展。但面對幼兒園課程改革、課程游戲化實踐形勢，我園克服重重困難，躍躍欲試。我園非課程游戲化項目園，也非共建園，但我們認真學習課程游戲化的理念，理會其中的含義，慢慢地去探索，小步前行！

2015年4-6月——迷茫期

記得首次接觸“課程游戲化”是2015年3月份，健康幼兒園邀我園合作申報共建園，說實話當時不明白課程游戲化的意思，心理一點底氣都沒有就委婉拒絕了。后來在5月份按市局要求加入課程游戲化群，看到一些立體的活動，其中影響最大的要屬安吉游戲，以及來自于方方面面人士觀安吉游戲后的感受，還有來自項目園的圖片。許多幼兒園去安吉參觀學習，回來后仿制了安吉梯子、添置輪胎。此時我們心中蒙上一層霧團：課程游戲化就是指戶外冒險游戲嗎？實施課程游戲化就是要有梯子、輪胎嗎？由于辦園條件我們添置不起梯子、買不起輪胎，是不是就不能開展課程游戲化呢？

2015年7-12月——學習期

一晃就到了暑期，課程游戲化群里熱火朝天。我們就動員老師們加群學習，安心面對。感悟到課程游戲化傳輸的是一種理念，是去小學化的手段，深入推進游戲的方式，與《3-6歲兒童學習與發展指南》精神相輔相成。細細研讀虞永平教授的關于課程游戲化的文章，我們認識到課程游戲化是要讓幼兒一日活動充滿游戲精神，那也絕不是添幾個梯子、制幾組花樣輪胎那樣簡單。在暑假中，我將游戲化群中相關理論學習的內容全部下載打包，發到我們幼兒園的交流群中，要求大家自行下載學習，并布置本學期讀書筆記全部圍繞“課程游戲化”來寫。

結合專家搭建的六個實施支架，本學期開學來的第一周業務學習，就帶領老師們學習六個支架，并商討如何與市局資源評比、開發區活動、我園的特色展示巧妙結合，落實課程游戲化精神。

2015年9-12月——實踐期

一晃就到了9月，開學了，我們就圍繞六個支架定期開展實踐研討，開展了以下幾方面工作：

1.結合平時的教學，開展課程游戲化背景下的集體教學活動的研討。

集體教學是幼兒園教育教學中不可缺少的環節，結合農村家長的心理特點，我們每天安排了兩節集體教學活動。為了實現自主游戲，我們的集體活動和游戲時間也在實踐中不斷地調整。9月15日上午安排一節集體活動和室內區域游戲，下午安排一節集體活動和戶外游戲，發現下午的時間短，戶外游戲時間得不到保證，而且剛午睡起來后的孩子精神不飽滿，集體教學活動質量不高。國慶節后就調整為上午兩節集體活動，下午為室內區域游戲和戶外游戲，又發現限制時間的游戲難以滿足孩子游戲的意愿、實現自主，游戲情節和游戲水平難以展開與提升，孩子的游戲顯得匆忙、不盡興。經過大家的討論，11月我們開始實施下午彈性作息時間的管理，根據各班孩子的活動情況來自行確定游戲時間的長短，和下午吃點心的時間。

那么課程游戲化背景下的集體教學活動該如何組織呢？實施課程游戲化，讓有些老師似乎淡化了集體教學活動，更看重于戶外游戲。通過學習發現課程游戲化是一種游戲理念，而不是一種方法。比如小班綜合活動“炒小菜”豐富了孩子娃娃家的游戲經驗，體驗涂鴉的快樂；中班的數學活動“看電影”以游戲的手段讓孩子學習二維分類的方法；大班利用家長資源，增強了集體教學的趣味性，開展與區角游戲相關聯的活動。本學期我們在集體活動中落實課程游戲化精神探索的三個方面：與區角的滲透、課程實施中游戲化的手段、開發家長資源結合區角拓展課程內容，集體教學中的自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到很好的落實。

2.改變秧田式的桌椅布局，開展區域活動。

我們的教室很小，走廊也很狹窄，根本就難以將學習區域和游戲區域分開。老師已經習慣于秧田式的排放方式，覺得這樣孩子好管理，地面也好打掃。改變教室布局也經過了幾個插曲才形成了今天的格局。首先我們以年級組長的班級為試點，將區域安排在教室的四周，中間放桌椅，形成“包圍式”的擺放方式，發現孩子入座進出很擁擠。后來將室內用柜子隔開多個區域，將桌椅放入區域，形成“散點式”的擺放方式，孩子的位置是不固定的，孩子早上來了就可以自己選擇坐在哪里玩什么。開展集體教學活動時小班一般選擇將坐墊聚集在教室前上課，中班有時將小椅子聚集在教室靠前的空間，大班需要桌子的只要將邊上的區角里桌子拉一下就行。之前我們的操作材料都是混合堆放在靠墻的柜子上的，每次區域活動還要分材料，取放很不方便。改變了布局后，我們老師反映這樣材料分區域歸類有利于孩子清晰的取放材料，區與區有了明顯的劃分，有利于孩子游戲規則的形成。角色游戲小班放在寢室，中大班走廊有一部分，再利用一樓的大活動室作為角色游戲空間，全園共享。

3.結合特色，充分利用綠化地帶，豐富戶外游戲。

我園多年來踐行“生命教育”，游戲如同孩子的生命。之前我們的戶外游戲很單調，只有大型玩具，一些自制器械、拍球、跳繩等。學習課程游戲化，要求我們提供給孩子低結構的游戲材料，更便于孩子自由、自主地創造，達到愉悅精神的游戲目的。我園的特點就是戶外場地小、綠化面積大。我們組織老師商討如何利用綠化地帶開辟游戲區域，土坡、彎道、竹林，就是天然的戰場，因此我們的真人CS游戲場誕生了。但是材料沒處放，又買不起材料架怎么辦？庫存多年的陳舊的電視機柜解決了問題，孩子們把它變為槍支彈藥庫；寬大的草地沒玩具，來，拉個網，踢足球不錯；西南角綠化區有的花草因年紀大了而老去，正好有些空間，幾個輪胎搭個土灶，蓋個草房，戶外娃娃家也挺受歡迎的；樹木之間來個蕩床，自然度假村的享受；附近下水道旁打口井，廢舊木板安裝上塑料管飲料瓶探索水的流動；圍墻上掛上海報紙，來個彩色射擊；平地上的低結構材料來自于家庭，舊地板、奶粉罐、油漆桶、紙管等等滿足了孩子探索的需求；童車家家都有，這個資源不錯，投放一些標記，安全交通村誕生了；農村里竹籃、畚箕、舊勺、篩子丟了多可惜，不正是孩子玩沙的好工具嗎？稻草更不要花錢，金秋時節遍地都是，堆個草山爬一爬，圍個草堆跳一跳，圈個圈圈投籃等等，這樂趣與功能不亞于大型滑梯。我們核算了一下，我們投放的戶外材料與改造費用總共不超過2000元。

4.借早操比賽，研討課程游戲化背景下早操如何編排。

課程游戲化背景下的早操該如何做？是不是自由、自主就是孩子想怎么做就怎么做？那么不愿參與的孩子他還能達到運動量嗎？自由、自主的早操活動中，老師又該如何組織呢？借比賽的東風我們以小班早操為突破口做了嘗試。截取我園特色腰鼓中的中國紅元素編排主題操“我和紅綢玩游戲”，動作靈感來自于孩子平時和舊橫幅玩游戲的場景，以主題和情境展開，相同的主題不一樣的動作，齊中有亂、亂而和諧，自由與自主相互交融，既體現自由、自主，又體現老師適時的指導，與課程游戲化中自由自主創造愉悅的游戲精神不謀而合。

主題早操：我和紅綢玩游戲

①主題性

截取我園“特色腰鼓”文化中的“中國紅”元素，動作靈感來源于孩子和廢舊的橫幅玩游戲，以紅色綢帶貫穿早操的始終，成為早操中多變的引領器械。早操的音樂來源于孩子平時熟悉的童謠，生活化、游戲化的歌詞內容主宰著操節中的主動作，隊形的變化也因音樂、情節的變化而自然體現。

②科學性

考慮小班孩子身體發展的階段特點，時間控制在10分鐘以內；運動負荷強度曲線上升、波線進展、曲線下降；動作遵循從上到下，從中間到四周的動作規律，融入頭部、四肢、軀干等各個身體部位的運動，鍛煉走、跑、跳、爬、鉆等動作技能，體現早操的科學性。

③互動性

由于內容來自于孩子自發的日常游戲、自發的主題、熟悉的音樂、自主的創編、對老師的尊重，孩子參與性更高。整個早操中有老師與孩子的互動、有孩子與孩子間的互動、還有班級與班級的互動，讓早操靈動起來。

④情境性

主題式早操伴隨著一個個情境展開。起初綢帶如同一座房子，雷聲如同會說話的音樂，將孩子自然引入綢帶下，在雨聲中嬉戲；綢帶變成一顆大樹，班班交融，生生互動；綢帶如同海中浪花，自主創編魚兒游動的各種姿態；綢帶像鮮艷的紅地毯吸引幼兒自由爬行；綢帶好似小水溝、小土坑，在過障礙的情境中自由跳躍；最后巧借音樂的親和力，感受大家的溫暖，自主聚攏道具，孩子自然成隊退場。

⑤自主性

遵循小班幼兒“愛游戲、好模仿”的年齡特點，以主題與情境為線索，相同的主題不一樣的動作，齊中有亂、亂而和諧，自由與自主相互交融，既體現自由、自主，又體現出老師適時的引導，與“課程游戲化”自由、自主、創造、愉悅的游戲精神不謀而合。

整個早操活動，有變化有統一，有動態動作有靜態動作，有集中活動又有分散活動。我們戴幼人走在課程改革的前沿，評價早操的標準不再停留在優美、整齊劃一，而是孩子參與早操活動的主動性、積極性，是否自覺、自愿并帶來快樂。

2016年——暢想

通過本學期初步的實踐，面對來自游戲群里的學習故事，我們的老師也蠢蠢欲動開始摸索學習寫學習故事，11月份，我園建立了微信公眾平臺，我們的老師定期輪流上傳分享學習故事，也借此平臺向家長宣傳我們幼兒園的教學理念。明年繼續推動教師觀察，提升觀察與撰寫學習故事的水平。下學期我們還擬結合我園德育項目“餐飲之禮”篇落實支架4自主用餐。還要推進資源的開發與利用及其與課程的整合，讓課程內容更合理、更優化。

正如安定幼兒園陳園長所言：課程游戲化——長長的路、慢慢的走！課程游戲化的路很長很長，內容很多很多，我園也會腳踏實地，一步一個腳印，小步前行，享受課程改革過程中的喜悅與收獲，我和我們老師、孩子們在前行的路上努力著、收獲著、幸福著！我們會再接再厲，在明年呈現出更多的精彩。我們有理由相信，課程游戲化勢必會推動我園辦學水平的提升與飛躍，勢必會讓我園教學研討的氛圍更熱烈，就如那忽然一夜的春風，喚來了千樹萬樹梨花的燦開！