高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀策略的研究

邵婷

[摘要]高職院校英語專業英文報刊選讀課程中，學生英語閱讀策略存在著諸多問題，這嚴重阻礙英語教學改革工作進展。目前的高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀策略，存在著較大偏差，其中基本高職學生英語閱讀策略有以下幾種：最情感策略、元認知策略、認知策略，這三種策略互為補充，形成完整的高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀策略體系。三種策略中用的最多策略為元認知策略，最少的為情感策略。

[關鍵詞]高職院校；英語專業學生；英語閱讀；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0155-02

前言

英語閱讀策略有效選擇，使高職院校英語專業英文報刊選讀課程閱讀變得輕松，合適的策略選擇也能最大程度提高學習效果。如今的英語工作者，除去外貿翻譯官和官方翻譯人才，大多數英文領域工作不需要大量交流，只是進行企業或者領導層的材料閱讀翻譯及處理工作。所以我們需要培養英語專業人才相關閱讀理解能力，閱讀理解能力高低對以后工作完成效率和情況具有極大影響。

一、高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀現狀與問題

閱讀能力作為高職院校英語專業學生培養的主要能力，對學生未來發展具有重大影響。目前的英語教學也安排大量的英文刊物閱讀任務，但由于學生本身知識量與閱讀能力限制，再加上沒有使用恰當的閱讀策略，使學生的閱讀理解能力不斷下降。學生英文刊物閱讀主要存在的問題有：閱讀水平不高、閱讀速度慢、閱讀理解能力差等。如今市面上介紹有多種的閱讀策略，其實都不能從根本上解決學生存在的閱讀障礙難題；要想完全解決學生英語閱讀問題，要改變學生閱讀效率低的問題。

所以英語閱讀策略的運用，對學生英語閱讀理解能力提高具有極大影響。學生英語閱讀能力提高是多方面因素作用的結果，不僅是課堂上老師分配任務閱讀；而且要激發學生閱讀興趣，讓大多數同學喜歡閱讀、愛上閱讀，才能使學生閱讀時長保持在一定水平；最后是培養良好的課外閱讀習慣，良好習慣是成功開始，養成良好閱讀習慣使學生受益終生。最后還是要強調英語報刊閱讀的量，英語報刊閱讀的數量和質量，決定著學生對英語知識眼界和熟練程度。只有通過大量的報刊、課外讀物、英文書籍和文學作品的閱讀，才能使學生熟練地掌握英語詞匯、語法和語言習慣。

二、高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀策略

（一）元認知策略運用分析

元認知策略指的是嚴格考察評估自身心理承受任務能力，所要處理任務工作量與難度，及對自身認知活動監控、計劃、調節和評價，這些自身調節與控制能力構成元認知策略。學習動機強度大小決定著英語閱讀中元認知策略完成度的高低，高職院校英語專業英文報刊選讀課程學生閱讀較多使用元認知策略，元認知策略的使用頻率明顯高于其他策略的運用。許多學生不能清楚了解自身是否擁有元認知策略，也不能依據自身情況合理開發自身元認知策略，這導致學生不喜歡制定英語閱讀計劃。只有少部分學生開發自身元認知策略，按照自己計劃合理完成工作，取得良好閱讀效果。

（二）認知策略運用分析

認知策略指的是學習者將注意、學習、思維和記憶等多個方面有效結合的才能，這種才能能在閱讀過程中發揮巨大作用。認知策略總體來說還是個人擁有的才能，不具備分享的作用，而這種才能的開發需要學生自身努力。認知策略簡單來說即為閱讀調節策略，即學生在閱讀時候，調動身體一切感官發揮作用，各種感官協調合作完成閱讀任務，是“管理”閱讀過程的方式。目前高職院校英語專業英文報刊選讀課程學生，還不能很好的開發使用這一策略。他們在閱讀指令下達以后，不能及時根據指令內容采取恰當的措施改善和理解自身的閱讀思維習慣。簡而言之就是他們不知道如何恰當使用認知策略，有效協調各方面內容完成自身的閱讀任務。對于課后布置閱讀任務也是草草完成，沒有科學的閱讀方式選擇，所以達不到預期的效果。

（三）情感策略運用分析

情感策略指的是閱讀者在語言學習過程中調整和控制自己的興趣、態度、信心等情感因素的策略，閱讀者的情感直接影響他們的閱讀效果。情感是這三者之中唯一非認知因素，他們對學生英語閱讀誘導、驅動和調節，使學生能夠長時間保持對英語閱讀關注和興趣，維持閱讀連貫感，使學生在短時間內達到良好的閱讀效果。但這種情感策略只是一種調節策略，對高職院校學生起不到長期效果，只能維持他們短期的關注度，閱讀的繼承性得不到明顯的彰顯與發揚。而且很多學生在其余兩項閱讀策略缺失的情況下，不喜歡使用情感策略進行閱讀，因此自身對閱讀興趣和閱讀能力逐漸降低。

三、高職英語專業英文報刊選讀課程中學生閱讀改革

（一）建立英語課外閱讀文庫

老師要根據學生專業特點、閱讀興趣、英語基礎水平等，建立不同的PPD、不同難度的閱讀資料文庫。只有對不同學生給予不同的閱讀材料，他們才能在自身現有的基礎上完成新的英語詞匯、句式和語法知識的學習，逐步提高自身英語閱讀能力。閱讀材料要具有實用性、新聞性、知識性等特征，這些特征是學生英文閱讀與就業渠道相融合的關鍵，只有具有時代性和實用性的閱讀，才能使學生真正獲得謀生手段。我們可以設置與生活工作貼近的小故事、小哲理等，使學生從中發現自身語法和詞匯儲備的不足，彌補缺點發揚長處。老師也要一步步的引導學生由易到難、由簡到繁，不斷的提升閱讀的難度和綜合度；同時要給學生消化和吸收的時間，通過不斷的鞏固復習，使學生完全掌握自身學到的閱讀知識。

網絡的興起，使學生的閱讀不再限于書本的形式。學校圖書館也推出電子閱覽室，同學們可以方便的下載相應的手機客戶端，從客戶端網絡中下載自身需要喜歡的英文報刊和雜志。電子閱覽室的成立，不僅大幅降低學校圖書館日常運營和添置新書的費用，也使學生的閱讀方便快捷，不受時間和地點的限制。電子閱覽室的相關資料、文獻和電子閱覽物由學生和相關專業的教師提供。這種資料僅限于學校內部人員的交流使用，學生可以根據自身興趣在線觀看或者下載閱讀，一方面降低教師普及英語課外讀物和報刊的工作量，另一方面也能最大限度開闊學生眼界。學生課外閱讀英語材料，特別是英語報刊，可以大幅度提高學生英語詞匯量、語法和句式掌握情況。教師講解學生死記硬背的學習模式，已經不適合如今教學要求，也達不到很好的效果。英語課外讀物和報刊的無任務閱讀，使學生能從枯燥又恐懼的習題閱讀中解脫出來，獲得良好的閱讀效果。

（二）以學生為中心閱讀課堂模式

教師的閱讀教學要以學生為中心，這種模式的培養不僅調動學生學習積極性，化被動為主動，也能使其學習興趣迅速提升，最重要的是能使學生養成良好的閱讀習慣。教師分配閱讀任務和要求，學生按照教師要求進行英語報刊閱讀。學生閱讀的時候不僅要能夠流量的復述文章的具體內容，還要簡要的回答文章的中心論點和表達方式；以及所運用的具體語法和句式，涉及到陌生的詞匯和語法要標明，方便以后查閱使用。老師要引導學生，梳理出文章主要脈絡，突出重點難點，學生自己總結文章結構與知識點。以學生為中心，教師為輔的閱讀方式，能使學生全身心投入到文本閱讀中，極大程度鍛煉學生聽力能力、溝通能力和表達能力；同時也使發現自身存在的問題，及時改正與提高，使學生能夠迅速適應社會要求。在學生學習閱讀過程中，老師及時肯定學生觀點，錯誤觀點要及時指出并予以更正，也要肯定學生學習積極性和善于提出問題勇氣，營造良好的閱讀氛圍。只有使學生自愿快樂的進行閱讀，才能產生事半功倍的閱讀效果。

（三）建立自主閱讀意識和能力

若想完全規范學生閱讀行為，就要建立嚴格的學生閱讀綜合評價體系。只有采用學生自評、教師評價和同學互評的評價模式，才能建立合理有效的學生閱讀彼岸準，使學生產生自主閱讀意識和能力。目前的英語專業學生報刊閱讀評價標準，有以下幾點：（1）學生自身具備一定的英語詞匯與語言儲備，能夠閱讀一般英語文章；（2）能夠主動閱讀英語報刊，自身愿意擴大閱讀量；英語口語語言和書面書寫，沒有詞匯、語法和句式上的錯誤；能夠理解、分析、評判閱讀材料。老師可以將閱讀內容材料放于網絡客戶端，在線檢測學生閱讀理解能力與出現的問題，使學生養成良好自助閱讀習慣。還要開發其他閱讀教學模式，使學生逐步掌握閱讀技巧。

四、結語

以上幾種策略對高職院校英語專業英文報刊選讀中課程學生英語閱讀，具有極大幫助。除以上幾種策略，還有其他策略也能使學生掌握閱讀有效方式，需要相關專家更為深入的探討研究。

（責任編輯：封麗萍）