論特殊教育中的音樂教育

【摘 要】在特殊教育學校，音樂是必不可少的一門學科。當今社會上的很多人不了解特殊教育中的音樂教育，甚至于早年的特殊教育中的音樂教育完全照搬普通音樂教育模式.本文在從學校教育的角度將特殊音樂教育同普通音樂教育進行對比，從而論述特殊音樂教育的特殊性，旨在更清楚認識特殊音樂教育與普通音樂教育的區別，更好地推動我國特殊音樂教育事業的發展。

【關鍵詞】特殊兒童 特殊教育 音樂教育

【中圖分類號】G760；J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0255-02

百年大計，教育為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》這份文件中提出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

特殊教育是指使用一般或經過特別設計的課程、教材、教法、教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，特殊教育是促進殘疾人全面發展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對特殊兒童進行音樂教育。

一、特殊音樂教育對象的特殊性

教育對象分為施教者和受教者，在學校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師（本文中特指專業音樂教師而非兼職音樂教師），受教者為學生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。

（一）受教者

普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發育正常的兒童，雖然在對音樂的敏感程度方面會有一些差異，但還是可以在一起進行整體音樂教學的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學時必須按照他們的特點進行分類教學，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應該側重因人而異，應根據每個學生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區域，進行分類教學。

（二）施教者

“師者，傳道授業解惑也”，教師是學校教學的中堅力量。從我國特殊教育學校音樂教育師資方面來看，當前最嚴峻的問題是音樂教師的質量問題。當前的特殊音樂教師有部分是專業特殊音樂教育專業畢業的，但是更多的是普通音樂教師經過短暫培訓進入到特殊學校擔任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學校音樂教學工作的，因為特殊音樂教師除了要有普通音樂教師必備的專業知識和音樂教育素質之外，還應當有如下幾點要求：第一：接受過特殊教育的培訓，能使用手語和盲文進行教學，這樣才方便與學生進行交流和教學。第二：具有音樂治療方面基本知識，能敏銳地感受到音樂對特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會有一些異于常人的舉動，如果任課老師不能及時察覺并予以關照的話，教學的效果是會大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發展。這就需要特殊音樂教師發自內心的無私奉獻，關愛特殊兒童，關心特殊兒童的成長。

二、特殊音樂教育環境的特殊性

本文在這里將音樂教育環境分為音樂教學活動中的教學場地、教學設施等硬件環境，和國家政策、社會觀念等軟件環境，旨從學校教育的角度闡述特殊音樂教育環境的特殊性。

（一）硬件環境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》文件中提出到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。近來年，全國各地也都普遍加大了對特殊教育事業的經濟投入，紛紛新建和擴建教學場所，增大學校規模，改善辦學環境。特殊教育學校擁有的音樂教學設備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學校基本擁有音樂教學專用教室供學生們上課和空余時間使用，并配有各種打擊樂器引起學生的學習興趣，還有各種多媒體教學設備等。

特殊學校的教學場地、教學設備等硬件環境的的安全性相較于普通學校來說應擔更加受到重視，安全度對于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。

（二）軟件環境

1.國家政策

音樂教育環境受國家教育部門對音樂教育的重視程度以及當地教育部門政策實施情況的影響。

中國的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發達城市的特殊音樂教育優于欠發達城市；有地區差異，城市優于農村；但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發展的。同時我國特殊音樂教育的發展總是落后于普通音樂教育的發展，其中一個重要原因是我國各級教育主管部門對特殊音樂教育的關注度不夠高。

從二十世紀80年代的第一部指導特殊教育學校工作的法規性文件《關于發展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學校暫行規程》都只是規定特殊教育學校應當重視體育和美育的工作，要求學校上好藝術類課程，注意培養學生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學方法，課程標準等。這是特殊學校音樂教育相對于普通音樂學校教育所欠缺的部分。

2.家長觀念

學校教育需要家長的密切配合，從家長的角度來說，無論是對于正常兒童還是特殊兒童，家長的積極參與對于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當前的現實是，有部分特殊兒童家長認為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認識幾個字比感受音樂重要得多，這樣的家長觀念極大地阻礙了特殊學校音樂教育的發展。

三、特殊音樂教育教學的特殊性

（一）教材

筆者在查閱資料中發現，特殊音樂教育現使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時間短等生理特點，導致音樂教學活動不能很好的展開。教材的內容與編寫應當與特殊教育的發展同步，不斷創新，使之更符合特殊兒童的身心發展需要。

（二）教學過程

在音樂教學過程中，對特殊兒童的教學必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務就是讓他們學會生活，因此在音樂教學中應當要豐富課堂教學的形式、內容和方法，引起學生的興趣，鍛煉學生的音樂感知能力，增強特殊兒童的肢體感受能力。

（二）教學目的

相對于普通學校音樂教育中較強的功利性目的而言，特殊學校音樂教育則更加注重音樂本身的特點及音樂所闡述的人本主義。

1.審美

特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊含的情感與能量；感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會的關愛；創造音樂，抒發自己的無法用言語表達出來的內心情感，通過音樂與外界溝通交流。

2.交往

特殊兒童因為自身生理的原因，多少會有一些自卑感，尤其表現在社交方面，不敢也不愿和外界進行交流，而音樂活動是一項需要合作進行的活動，有助于培養他們的自信心和群體意識，有助于他們社會交往能力的提高，有助于他們認識社會、了解社會、融入社會。

3.治療

音樂教育能針對兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療，如盲童學會演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能；聾童在進行身體律動的時候能激發身體活力，促進體格生長；自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發掘其身上的潛力。

參考文獻：

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作者簡介：

劉欣（1993-），女，湖南株洲人，音樂教育專業碩士研究生，