高中思想政治課教學中的問題設計

張海光

【摘 要】問題設計在思想政治課堂中起著穿針引線的作用，本文從問題設計的意義出發，分析了當前課堂部分問題設計所存在的問題，在此基礎上提出了有效問題設計的原則。

【關鍵詞】問題設計 意義 原則

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0229-02

一、課堂引擎：有效問題設計的意義

傳統學習方式一般是接受學習或者是理解的接受學習，存在著重知識傳授輕能力培養、重教法輕學法、重結論輕過程，重智力因素輕非智力等弊端，出現了知識與能力不統一，過程與結果不一致，知識、能力培養與情感、態度、價值觀養成不和諧，教學預設與生成不自然，教師教起來費事，學生學起來費力等現象，致使課堂教學出現了差效教學、無效教學、甚至負效教學，難以實現高效課堂。美國學者賀拉斯曼所說：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了傳統的灌輸式的學習模式和教學模式，也向我們昭示：必須改革教學方法，改革學習方法，推進新課程改革。而高中思想政治新課程改革的基本理念是：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。即主張“為了生活而教育”、“依據生活而教育”。這種新課改理念充分體現了陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”思想，主張教育與生活的一致性。然而，現實情況也不容樂觀，教師的問題設計方式、學生已有的知識結構與生活體驗有著較大的偏差，出現生活素材多而泛，生活素材淺而俗，生活素材遠而疏的泛生活化現象，影響了學生的學習需求和學習興趣。基于這一認識，本課題通過問題設計對政治課堂教學的實效性研究，既是新課改，新理念，新學法、新教法的探索與嘗試，也是自主、合作、探究性學習等新型學習模式探索和嘗試，也是進一步推進素質教育，推動政治課教學輕負擔高質量發展的客觀要求。

二、為問而問：部分問題設計的弊端

“學起于思，思源于疑”， 質疑是學習的源頭，問題是學習的載體。但是，在傳統思想政治課教學中問題設計往往是為完成教學目標而問，是為傳授知識而問，是為活躍課堂而問，為問而問。正如王安石說：“古之學者，雖問以口，而其傳以心；雖聽于耳，而其受其意。故為師者不煩，而學者有得也。……以謂問之不切，則聽之不專；思之不深，則其取之不固。不專不固，而可以入者，口耳而已矣。吾所以教者，非將善其口耳也?！薄Ｈ欢?，現實的課堂教學又何嘗不是只善口耳，而非啟迪心智之問呢？長此以往，沒有了“如切如磋，如琢如磨”的學習壯態，學生的求異質疑，創新精神受到壓抑。因此，課堂教學的現狀必須改變傳統的提出問題—分析問題—解決問題—驗證問題的傳統的問題教學模式。通過問題的有效性設計，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展的雙贏目標，所以，問題設計對于提高政治課堂的實效性研究具有重大的現實意義。

三、優質高效：有效問題設計的原則

（一）培養學生的問題意識

哈佛大學有一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。因為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在傳統的思想政治課教學中教師是演錯了角色，定錯了位。具體來說：教師提出問題，學生回答問題。教師往往只要求學生學會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學生學會提出問題，掌握如何提問的方法。因此，教師也只向學生傳授回答問題的方法，而不向學生傳授提出問題的方法。教師在課前考慮的是如何更好地向學生提出問題，而不考慮如何讓學生更好地提出問題；教師在課中考慮如何按部就班地演繹預設的問題，而不考慮讓學生生成問題；在課后考慮如何布置一些鞏固答題方法的作業，而很少考慮如何布置能讓學生提出問題，進行創新思維的作業。導致學生不敢提出問題，不能提出問題。正如教育家尼爾.波斯特曼所說：“孩子入學像個‘問號，而畢業時像個‘句號?！币虼耍谒枷胝握n教學中通過問題設計有利于培養學生問題意識。

（二）培養學生的思維能力

現代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。不是所有的問題都能進行思維加工，而要對輸入頭腦的環境（問題）信息，進入過濾器過濾 ，才能進行思維加工。也就是說只善口耳之問，只為氣氛而問，只達知識而問，就無須思維。因此，在思想政治課教學中通過問題設計，可以使學生“運其才智、勤其練習”達到“領悟之源廣開，純熟之功彌深”效果。

（三）培養學習的興趣愛好

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。所以，學生在課堂上是興奮還是冷漠？是樂學還是苦學？學習態度是積極還是消極？是被動接受還是主動建構？等等，關鍵是問題能否喚起對知識的愉悅和求知欲望，能否使“教者有善誘之功，學者有欲罷不能之意”。因此 ，通過問題有效設計有利于培養學習的興趣，提高教學的實效性。從教的方面，讓教師分享學生的思考、經驗、知識、情感；從學的方面：使學生“學而不慍，學而無悶，為學樂莫大焉”，達到“樂以忘憂”的境界。（四）培養學生的學習習慣

新課程實施以來，在轉變學生學習方式上，許多教師做了一些有益的探索與嘗試，但是在實際操作過程中也存在一些偏差：有的教師認為教師少講，留足時間和空間就能發揮學生的主體作用；有的教師認為多組織討論就是互動教學，合作學習；有的教師認為在問題情境上寫上問題探究或探究活動就是探究學習。實際上這種教學即忽略傳統教學的優勢，又陷入了新課程中形式主義。所以，教師務必通過問題的有效性設計認真求解政治課堂中的幾個不等式問題：教師少講≠自主學習；小組討論≠合作學習；問題探究≠探究學習，學生的學習方式的悄然發生轉變，新課程的理念不知不覺中得到貫徹。