問題導學，構建高效課堂的探索

何志敏

【摘 要】高效課堂的源頭是教師預設的高質量問題。在課堂上，學生有充足的空間，適當的獨立深思與合作交流，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結構。本文擬結合自身多年的教學實踐，對小學數學開展“問題導學”課堂，構建高效課堂教學的策略進行以下幾個方面的粗淺討論，以期能夠對小學數學課堂教學的有效開展提供一點可借鑒之處。

【關鍵詞】課堂教學 問題導學 高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0111-02

一、引言

問題是教學活動中一種常用的基本手段。伴隨著我國當前小學數學新課程標準改革的不斷深入，運用科學有效的教學方法幫助學生掌握相應的數學知識已成為當前小學數學教師所面臨的重要課題。其中，“問題導學”的課堂教學就是一種非常有效的教學模式。“問題導學”的課堂教學以問題引領課堂來導學，構建高效課堂，避免碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂，幫助學生在關聯中認識關聯，在整體中認識整體，在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對策略，使學生走出“問題黑洞”。

二、“問題導學”教學模式的內涵

問題導學是以問題作為驅動教學過程的核心要素，以學生的已有知識和經驗為基礎，在教師創設的最佳情境下呈現問題，或啟發學生提出問題，師生共同探索從而解決教學中的重點、難點，達到教學目的的教學活動。它體現教師的主導和學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習、合作探究能力，建構符合學生認知發展的知識體系，發展高層次思維能力和創新能力。

所謂的“問題導學”的課堂教學其操作模式是“問題發現+ 問題生成 + 問題解決”教學模式。問題引領下的課堂不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題，這目前也已經得到了廣大數學教學工作者的廣泛認同。

三、構建“問題導學”高效課堂的策略

（一）創設生活情境，激發問題思考

學習是與一定的情境相聯系的，在實際有意義的情境下進行學習，可以使學生利用自己已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識。所謂創設教學情境，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力的具體操作方法。在數學教學中，適時地給學生營造一個教學情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。教師在教學活動中應有意識地創設實際生活情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造性思維的發揮。

例如：在教學小學數學《比例應用題》時，我是這樣設計的：老師端著兩杯冒著熱氣的牛奶去上課，這兩杯牛奶是用奶粉沏的，并把這兩杯牛奶分給兩個學生喝，兩個學生直搖頭，一個說太濃，一個說太淡。老師問：“哪里出了問題？”有的學生回答：“沒有按比例泡。”老師又問：“按怎樣的比例泡好呢？”學生們紛紛發言，有的說按1：2，有的說按1：4，有的說按1：10，這時老師拿出一桶奶粉，立刻就有學生提出：“看說明書，按1：8的比例配制。”很多學生都想上來配制一杯可口的牛奶。有了這樣的生活情境，學生的學習積極性基本上被調動起來。這時老師適時地提出問題：“有一杯200克的白開水，應該加多少奶粉才合適？”課堂的主題自然而然地得到加強，教學效果也就可想而知啦。在課堂上這樣創設生活情境也恰恰和上兩段對生活情境的論述相一致。

（二）學生自主探究，培養問題意識

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及合作能力。根據兒童的心理特點，在教學中教師要給學生足夠的時間和空間，以便學生在充分地動手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流中通過，親身經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，探究數學知識產生和發展的過程，從而培養學生創新意識和實踐能力。

在教學“三角形的面積”時，對進行三角形面積計算公式的推導時，我只是引導學生用準備好的6個三角形學具中，隨意取出其中的兩個，拼成一個平行四邊形之后通過分組討論后，依據實驗結果，推導出三角形的面積計算公式。這樣的教學方式變知識的接受為知識的探究，充分讓學生經歷和三角形面積公式推導的過程，體驗成功的喜悅。這樣不僅有助于學生對數學知識的理解，有助于學生形成探究問題的意識，掌握數學學習的方法，更有助于學生發揮自己的主觀能動性。

（三）鼓勵學生提問，培養質疑精神

在教學中，教師要精心設置問題情境，通過給學生呈現刺激性的數學材料信息，為學生提供激發好奇心和發現欲，教師還要教會學生質疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑，規律法則的總結處，教學內容的重難點，概念的形成過程中……還讓學生學會變換角度，可以從正面問，可以從反面或側面問。使學生一步一步地學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧，問得精，問得有思維價值。

例如教學“認識噸”先復習千克和克，后出示：一塊巨石大約6（ ）。學生對這一問題產生疑問又讓他們欣賞了書上例題中的2組圖片，并問學生：“看到這一些圖片資料，你知道了什么？你還想知道什么？”學生爭先恐后的說：“我想知道1噸有多重，它跟1千克有什么關系？”“生活中哪些物體適合噸這個單位？”隨即讓學生帶著這些問題去探究，最后師生交流解決問題。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了知識，而且培養學生提出問題的能力。

四、構建“問題導學”式高效課堂需要注意的問題

（一）展示前教師的精心設計，細心準備不能少；對課堂情景的估計、估測不能少；在課堂展示中學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的環節和思路不能少；知識的書面系統表述不能少；解題的規范板書不能少；學生該做的實驗不能少；現代信息技術的運用該有的不能少；規范化要求、嚴格訓練、當堂檢測、作業鞏固、課后糾錯不能少。

（二）課堂展示要在教師的有效監控、高水平引領、精心策劃下進行。學生提出的疑難問題，絕大多數是教師早應心中有數的；學生不明白的問題，絕大多數是教師應該當堂講清楚、講明白的；學生難以理解的問題、不會做的題目、普遍存在的問題，應該是優生展示、教師點撥的重點。

（三）教學過程是師生交往、共同發展、互動的過程。在教學過程中，教師不再是權威，不能擺著“師尊”的“架子”，尊重學生的人格，尊重學生的個性，培養學生的創造性，語言應該友善親切，態度和藹可親，充分尊重學生和熱愛學生，是教學過程的組織者、引導者、參與者。在教學過程中，教師應該盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，建立新型的、平等的、雙向交流與合作的師生關系。

五、結束語

問題導學不僅能讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且讓學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現問題、理解、解決問題，從而學會獲得新知識的思維方法和能力。當學生有了問題，學生有提問題的沖動，課堂才是一池活水，才能生成知識，凝結思想，孕育智慧，才能體現課堂解決問題的高度有效。

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