淺談英語教學中的分層教學

張莉+王蓉

【摘 要】現階段初中英語教學中很容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們充分考慮學生的差異性進行分層教學。而因材施教就是分層教學的理論依據，它可以使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發揮潛能，提高學生學習英語的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生 ，達到全面提高英語教學水平的目的。

【關鍵詞】個體差異 分層教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0004-02

一、分層教學的實施背景

1.分層教學的理論依據

新課程發展的核心理念是：為了每一個學生的發展。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教學資源”。

2.我校的實際情況

我校雖然是一所城鎮中學，但是學生中大約有60%的住校生，這些孩子都來自農村，由于教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生們的英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。進入初中階段后，有一部分學生通過一段時間對英語的接觸，發現初中英語要比小學英語難得多，在學習上遇到的困難也多，對學習英語失去了興趣和信心。加之目前教學班級容量大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，并且課后與學生溝通的時間也不多，因此使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，長時間下去，這些學生的學習積極性就會消失，進而影響課堂氣氛，這對教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。為了改變這種局面，我在教學實踐中，探索和嘗試了“分層教學”的教學方法。

二、如何對學生進行分層

分層教學，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據考試成績和其他一些形成性評價為依據，隱性的將一個班的學生分成A、B、C、D三個層次。然后分別把他們放入每四人小組中的1.2.3.4號，并且根據他們各個科目的強弱進行搭配，選定同桌以及組長。然后在課堂教學中進行小組合作競爭機制，每節課為每個組加分，D級，也就是我們稱之為4號的學生，完成老師的任務后加的分最多，然后依次遞減。分層次教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，充分發揮教師的指導作用，體現學生的主體地位。

三、分層教學的實施措施

（一）實施準備

1.備課

在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為主體，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，所有學生都學有所獲。

2.學生分層

從初一入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，選 12名同學為A組（提高層次）， 挑12名為B組（中等層次）， 12名為C組（基礎層次），12名為D層（待進步層）。分層次的同時，做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分。

層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態的劃分。每月進行一次升級總評，總評合格的學生升入上一級。例如：一位C組的學生，總評合格時，可進入B組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了過去那種只重視最終結果而不重視過程的評價方法。調動每一個學生學習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。

3.分組合作

分組合作是當前英語教學質量提高的條件之一。分組合作首先要進行座位分層，這就要求教師在適當考慮學生身高的基礎上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學習不自覺且有一定潛力的學生坐在中前方，以便監督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學生坐在與其性格相反的學生附近，以帶動他們參與課堂活動。然后，讓知識水平層次不同和相同的學生座位進行不同組合。這樣安排座位，使學生在學習中遇到難以解答的問題時，可以互相幫助。最后讓水平相當的四個競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎上形成你追我趕的學習氣氛。把競爭機制引入課堂，可使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。同時調動學生學習的積極性和主動性，縮短差距。

4.初中英語分層教學中的課堂教學

課堂教學是中學英語教學的基本形式，在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，學生分層和座位分層，課型和著眼點不同，精心設計，讓不同程度的學生，在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，以達到各自的能力目標。

授課中要著眼于 B C層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A 、 D優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C D 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

5.落實目標與要求

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。如何讓學生變客體為主體，我認為，除了向學生進行外語學習的重要性教育，更重要的是讓學生明確學習目標是什么，讓學生朝這個目標主動發展，有意識地依據目標制定學習計劃、進行實踐及評價自己的學習過程與結果，積極探索適合自己的學習方法。針對不同層次的學生，在實施中要有靈活性，根據學生個體差異，對所學內容進行分層次地制定學習目標。

例如在上對話課時，總的目標是讓學生掌握語言知識和話題功能，并在虛擬的真實的語境中，對不同層次的學生則提出不同程度的能力目標。A類學生要在虛擬的情景中，根據有關內容，能靈活運用語言材料的進行交流，并有一定創造力和感染力；B類學生根據對話內容恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中編造相似對話，較真實的交流，語言流暢，或借助帶有缺損的信息復述對話； C類學生在掌握對話中的交際用語的基礎上，能夠理解和背誦對話，而D類學生能利用所學對話進行基本的交流或熟讀對話。

分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，A組的學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的同學的學習熱情明顯的提高了許多，主動學習的熱情明顯高漲了起來。D組的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時"優等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性， 注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

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