淺析初中物理課堂中的情景創設

黃烈強

【摘 要】 物理作為一門理論學科，對初中生來說抽象的，按照“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念，注重培養學生的應用和思考能力。本文結合實際情況，分析了初中物理教學中的情境創設的心得體會。

【關鍵詞】 情境創設；初中物理；初中物理教學

【中圖分類號】G63. 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、情景教學的意義

傳統物理課堂中，通常是以書本為主要媒介，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動，導致學生無法發揮主體作用。長此以往，學生對物理的學習會缺乏熱情，從而產生厭學情緒。而情景教學的應用，有助于激發學生的學習興趣，促進學生物理學習的效率。情景教學策略有助于學生知識的理解與消化，教師在實際教學過程中利用各種動畫、圖片使枯燥無趣的物理理論知識變得生動有趣。情景教學創設的主要目的是為了激發學生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學情境是無形的“情”和有情的“境”的有機融合，教師根據物理學科和物理知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華。

二、初中物理情景教學存在的問題

2.1初中物理情景創設缺乏科學性

物理的學習不僅僅只是書本上的乏味理論，它必須跟實際生活充分結合.教師在物理教學中應該注意到這一點，將物理學科相關概念引入到學生生活當中去，將物理問題融入到學生喜聞樂見的情景之中，充分激發學生的學習欲望。大多數教師在物理教學中依然采用傳統教學觀念，將物理概念強制性灌輸給學生，讓學生難以消化，最后導致學生產生厭學的抵觸情緒，也使得師生之間的關系非常緊張。

2.2初中物理情景創設缺乏趣味性

“興趣是最好的老師”，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的.物理學科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無趣，無法讓學生產生興趣，從而導致學生學習效果的不理想。因此，教師在教學過程中必須注意到這一點，多設置一些問題，多留一些懸念，利用學生的好奇心來培養學生的興趣。

2.3初中物理情景創設缺乏目的性

所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學的創設來大力激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，情景教學必須貫穿到整堂物理教學當中，起到一定導向作用，在整個教學過程中揭示物理規律及原理，不斷增強學生的學習意識及能力。現階段，很多物理教師都沒有做到這一點，他們僅僅利用情景教學來“拋磚引玉”，以調動學生積極性為主要目的，忽略了情景教學在整個物理課堂中的重要作用。

三、情景教學在初中物理教學中的有效應用

3.1將實際生活經驗充分融入到情景教學中

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是新課改的重要概念。物理源于生活，教師在進行情景創設時必須將其與實際生活經驗充分結合起來，為學生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提供學生的學習興趣。例如：在學習“壓強”這一章時，教師可以聯系實際生活經驗，采用對比的方法來創設情景教學。師：“我這里有兩個書包，一個書包的背帶寬，另一個書包的背帶則比較窄，現在我請一個同學上來示范一下，告訴我哪一個背在身上更舒服？”學生A示范完畢后：“老師，我感覺背帶寬的書包背上去更加舒服一些。”師：“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書包背上去的感覺更加舒服，這是為什么，你們知道嗎？”學生：“不知道。”師：“這就是我們今天要學習的內容《壓強》相信你們通過這一章的學習一定會找到原因。”例如：《摩擦力》一節，講解摩擦力的方向是一個難點，老師可以拿起教室里的掃帚在黑板上掃，看到了掃帚塑料絲彎曲的方向，形象直觀看到了摩擦力的方向。通過這種情景教學的創設，既調足了學生的胃口，也讓整個課堂充滿樂趣，大大提高了學生的學習熱情。

3.2運用多媒體技術讓情景教學貫穿到整個課堂

物理教學可以采取語言直觀、模像直觀、實物直觀等多種教學方法。多媒體技術的運用能將情景教學很好地貫穿到整個物理教學過程中，提供學生的學習積極性、主動性，減少學習抽象概念的困難。例如：教師在慣性教學中，為了便于學生更加直觀地理解概念本身，可以將：“汽車碰撞事故”的動畫過程放映給學生看。師：“同學們，今天我們先來看一個動畫，看一看在汽車碰撞當中發生了一些什么？”師：“物體由于慣性保持原來的勻速直線運動狀態或者靜止狀態的性質，稱之為慣性，也就是說當汽車發生碰撞事故時，會有一種慣性產生，因此，為了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須系好安全帶。”教師通過多媒體的演示，不僅讓學生看清楚了全部過程，還使學生對“慣性”這個概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識。

3.3營造輕松愉悅的教學氛圍

情景教學的應用可以使物理學習氛圍變得更加輕松愉悅，讓學生在學習中感受到學習的樂趣。例如：在講伽利略設計的理想實驗，小球從斜面靜止釋放，會滾到另一個斜面上，如果斜面光滑會達到原來的高度，放緩右邊的斜面，小球從原位置釋放，會達到相同的高度，當把右邊斜面水平放時，小球會為了達到相同的高度而不懈努力奮斗，因為這是他的目標啊，所以小球會一直運動下去，做勻速直線運動，小球都有追求，我們是不是也應該為了目標而努力呢？例如：講《慣性》時，可以講解公共汽車是的情景，緊急剎車時，一男士不小心，撞上了前面的女士，女怒：“怎么回事，什么德性？”男：“這不是德性，是慣性”。大家一樂，矛盾解決了。例如：在分析完自行車后尾燈的光路后，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結論。為了便于學生對所學知識的鞏固，可引導學生假想未來戰爭可以使用激光武器，當你用激光武器向敵人發射時，如果正照在敵人設置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因為你沒費敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了。學生聽后顯得異常興奮，他們在這種幽默的環境中得到陶醉的同時也輕松地獲得了知識。

四、結語

隨著新課程標準的實施，我國教育領域得到了很大發展，為了順應教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學模式必須及時轉變，將情景創設充分應用到物理課堂里去，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養學生解決物理問題的能力，培養學生獨立操作能力。教師在物理教學中必須轉變傳統教學觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創設適宜的情景，使學生的厭學情緒徹底改觀，使情景教學策略在初中物理教學中得到最有效的發揮，促進我國教育教學領域的全面發展。

參考文獻：

[1]陳偉飄.創設問題情境.激發探究興趣.中國物理教學參考，第34卷，（8）.

[2]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007.