探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本培養(yǎng)

陳淑輝

【摘 要】 初中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成因素包括初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能。培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個(gè)方面入手：以趣激學(xué)、以疑引思、以果探因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；讀思兼顧、聽(tīng)說(shuō)并重、做練結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教師要在歷史教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

在初中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，即是要幫助他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中掌握靈活的歷史思維方法以提出、分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而逐步形成他們自己的見(jiàn)解，同時(shí)還能夠?qū)⑺麄兊乃鶎W(xué)知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，能夠達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。因此，初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力。

1 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以教師、課本、學(xué)科體系為中心，以發(fā)展記憶、積累知識(shí)和掌握課本結(jié)論為目標(biāo)，這是傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)。原本豐富生動(dòng)的歷史在這種觀念引領(lǐng)下，變成為了趕進(jìn)度，為了考試的枯燥乏味的條條目目了，所以經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師必須做到“四多”，即多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論；多觀察，觀察在課堂中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和學(xué)生的閃光點(diǎn)；多思考，思考教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)；多總結(jié)，總結(jié)自己的教學(xué)思想和行為。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的勞累，在每次講授新課前，應(yīng)該提前告訴學(xué)生當(dāng)堂的目標(biāo)是什么，這樣，大部分學(xué)生就能依據(jù)這個(gè)目標(biāo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還要深入學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)與學(xué)生交流以及分析其練習(xí)、檢測(cè)以了解他們的實(shí)際需求與知識(shí)掌握水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2 聽(tīng)說(shuō)并重，錘煉學(xué)生知識(shí)提取和遷移能力

初中學(xué)生僅僅能夠聽(tīng)懂和理解歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于“營(yíng)造思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的歷史角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問(wèn)題”。例如，學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從維新志士譚嗣同的絕命詩(shī)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關(guān)鍵信息“無(wú)力”，來(lái)理解“戊戌變法為何會(huì)失敗”這一問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析維新派“無(wú)力”的原因：一是變法依靠沒(méi)有實(shí)權(quán)的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒(méi)有人民的支持，注定會(huì)失敗。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，也未滿足民族資產(chǎn)階級(jí)設(shè)議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標(biāo)，因而得不到農(nóng)民、民族資產(chǎn)階級(jí)以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅(jiān)力量的民族資產(chǎn)階級(jí)雖然具有革命性，但由于其本身與資產(chǎn)階級(jí)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系注定了其妥協(xié)性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生從反面分析變法的阻力反對(duì)派的強(qiáng)大：握有兵權(quán)，善用權(quán)術(shù)。如此，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。這種以點(diǎn)帶面，逐層剖析的手法，讓學(xué)生也鍛煉了提取信息和遷移知識(shí)的能力。

3 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的活躍程度一般是取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，且主要是中下水平的學(xué)生參與程度。一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的知識(shí)掌握水平、理解能力和自主參與程度是不一樣的，個(gè)體差異表現(xiàn)得比較明顯，在這種環(huán)境下每個(gè)學(xué)生都可以得到不同的成功，都可以掌握到相應(yīng)的知識(shí)與技能。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意間忽視學(xué)困生的存在，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要采取一定的措施來(lái)保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和進(jìn)度，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣全面而有重點(diǎn)地教學(xué)，可以使班里的各個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和滿足感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而使他們自覺(jué)地投入更多的熱情和精力于學(xué)習(xí)中。如在具體的歷史教學(xué)過(guò)程里，教師可以針對(duì)不同年級(jí)、層次的學(xué)生設(shè)置一些靈活有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和難易相宜的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，獲得不同的體驗(yàn)。

4 以果探因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信

以果探因是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗行為進(jìn)行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過(guò)程，其得出的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)成敗的原因，美國(guó)著名心理學(xué)家伯納德·韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣的好壞等四種情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于劣勢(shì)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其將失敗歸因于歷史課學(xué)業(yè)難度過(guò)大、自身的學(xué)習(xí)能力不足，會(huì)出現(xiàn)焦慮、信心不足的傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助感。而學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生極有可能將學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于運(yùn)氣的好壞，認(rèn)為一次考試成績(jī)說(shuō)明不了什么，因而出現(xiàn)不重視、盲目樂(lè)觀的態(tài)度。這樣的歸因結(jié)果極可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的消極狀態(tài)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，歷史教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的歸因謬誤，幫助學(xué)生確定具有挑戰(zhàn)性而且能力可及的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)其運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，克服歷史學(xué)習(xí)中的消極行為，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，不能光靠運(yùn)氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，都與其學(xué)習(xí)的付出程度分不開(kāi)的，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的潛能。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，提升學(xué)生在初中歷史的自主學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的，要通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，教師的積極引導(dǎo)和在課堂上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)提升。

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