高中地理微課程教學(xué)淺談

陳鋒

【摘 要】 微課程注重于教學(xué)內(nèi)容的微小化、碎片化，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的片段式、專題化課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對高中地理教學(xué)中微課程應(yīng)用進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】 高中地理；微課程；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

“微課程”理念在提出到實(shí)踐驗(yàn)證的過程中體現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)效果，其以課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合電子信息產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全天候、靈活化，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)水平有著重要的促進(jìn)作用。因此要加強(qiáng)微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師從微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)等各方面來增強(qiáng)微課程應(yīng)用的積極作用。

一、地理教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展中“移動(dòng)、開放、參與”的重要體現(xiàn)，是教育向國際化、信息化、個(gè)性化發(fā)展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的提出和實(shí)踐，通過構(gòu)建碎片式移動(dòng)學(xué)習(xí)生活方式來實(shí)現(xiàn)知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發(fā)揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.優(yōu)秀微課程的定義

盡管大多數(shù)高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認(rèn)知，缺乏一定的理論研究指導(dǎo)和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，所制作的微課程并不符合微課的根本內(nèi)涵，實(shí)際應(yīng)用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進(jìn)微課程質(zhì)量的提升；其次，微課程的內(nèi)容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點(diǎn)或知識點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的，主要為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的疑惑；最后，微課程的時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)，主題明確，講解細(xì)致，確保每一個(gè)微課都能夠解決一個(gè)知識點(diǎn)問題，便于學(xué)生更好的吸收學(xué)習(xí)。

2.微課程的制作關(guān)鍵點(diǎn)

微課程的制作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)合理的微課程來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在實(shí)際制作過程中要結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)制作。

（1）選題。微課程內(nèi)容要具有針對性，語言精練突出專題內(nèi)容的重難點(diǎn)，選題注重于課本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)等，在設(shè)計(jì)前期要對選題進(jìn)行清單整理。注意一個(gè)微課程只能包含一個(gè)知識點(diǎn)，切忌知識點(diǎn)泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內(nèi)，堅(jiān)持十分鐘黃金原則；

（2）設(shè)計(jì)。微課程設(shè)計(jì)為信息化教案，在設(shè)計(jì)的過程中注重對教學(xué)內(nèi)容展示方法的創(chuàng)新，注重教學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題、內(nèi)容問題、課后問題等來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此外，加強(qiáng)經(jīng)典例題在微課程中的應(yīng)用，在經(jīng)典例題解說時(shí)要強(qiáng)化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結(jié)與構(gòu)建，以靈活多樣的提問策略來促進(jìn)學(xué)生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術(shù)緊密結(jié)合的一部分，在制作時(shí)要確保視頻的質(zhì)量，充分運(yùn)用顏色線和符號圖形等來對關(guān)鍵字、關(guān)鍵信息等進(jìn)行標(biāo)注，以給學(xué)生更多提示性信息，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，通過錄像和添加字幕來為教學(xué)內(nèi)容增彩，并學(xué)會保護(hù)自己的制作版權(quán)。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)、微音頻、錄音等來完成。當(dāng)前最為常見的制作方法主要為；錄像機(jī)+黑白板，手機(jī)+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例

本文選取的教學(xué)實(shí)例是高中一年級地理必須課程《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，微課程制作總時(shí)長為3分鐘，教學(xué)的重點(diǎn)是“地理自轉(zhuǎn)的地理意義”，教學(xué)的難點(diǎn)為“地表水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏移”；設(shè)計(jì)前對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析得出：本節(jié)課對學(xué)生而言具有新鮮感，其與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度和互動(dòng)性較高。

教學(xué)過程：讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)圖表來分析地理知識，能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體結(jié)合起來，利用課件和微視頻創(chuàng)造直觀、探索相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課程在實(shí)踐地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視師生間的有效互動(dòng)

由于微課程的設(shè)計(jì)到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學(xué)生間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計(jì)制作過程中要注重與學(xué)生間的有效互動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)問題、引入實(shí)際生活案例等來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的人機(jī)對話。

2.構(gòu)建有序的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課程的制作和應(yīng)用不是簡單的知識點(diǎn)錄制，在對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)的核心思想，通過設(shè)計(jì)出“情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)～自主預(yù)習(xí)、溫故知新～預(yù)習(xí)診測、以學(xué)定教～問題探究、展示提升～當(dāng)堂檢測、反饋效果～歸納總結(jié)、反思提升”的課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和感悟反思，充分體現(xiàn)地理知識的層次性、深刻性和實(shí)踐性。

3.充分發(fā)揮微課程在課堂教學(xué)中的積極效用

簡單來看，微課程的應(yīng)用可以說是多媒體教學(xué)方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應(yīng)學(xué)生任何地點(diǎn)、時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)作為微課程展示的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中要充分運(yùn)用微視頻在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的積極作用，讓學(xué)生在課前運(yùn)用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題，在課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運(yùn)用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固自身知識構(gòu)建。

總之，微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現(xiàn)，當(dāng)前我國高中地理微課程的開發(fā)應(yīng)用尚處于探索階段，只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步推動(dòng)微課程的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究體系的構(gòu)建，推動(dòng)我國教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海靜.基于高中地理微課資源開發(fā)與應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2014.

[2]程欣.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2014.