高中英語閱讀教學中語篇分析能力的培養

顏綠蓮

【摘 要】 隨著經濟的發展時代的進步，我國的教育也在不斷的革新，高中英語教育對學生的閱讀能力的培養已經成為了英語教學中一個重要的內容。但是由于各方面的原因，使得高中英語閱讀教學存在著很多的問題和不足之處，如何針對這些現存的問題提出相對應的措施化解教學難題是高中教師應該著重思考的問題。本文就針對如何提升高中英語閱讀教學中語篇分析能力做出簡要分析。

【關鍵詞】 語篇分析；英語閱讀；現存問題

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、引言

在高中英語中，英語閱讀教學已經占據了很大一部分的比例，如何最大限度的提高課堂質量，如何有效的提升高中英語閱讀教學，這些問題應該引起高中英語教師的關注。但是在近年來，我國英語閱讀教學處于一個瓶頸時期，在教學環境中是一個薄弱環節，高中生在英語學習的過程中沒有提高英語閱讀水平，學生的閱讀能力沒有達到教學計劃。高中生在學習英語階段，普遍注重對英語聽力和寫作方面的學習，花在練習閱讀上的時間相對來說比較少。筆者根據多年教學經驗，針對學生在英語閱讀中的常見問題，運用語篇理論，最大限度的提高高中英語閱讀教學。

二、高中英語閱讀現存問題分析

為了更好的針對問題采取相對應的措施，發現英語閱讀學習中的不足，筆者根據學校英語教學展開調查，將英語教學中的問題進行分析，發現主要包括以下幾個方面：

1.高中生不注重良好閱讀習慣的培養。經過調查發現，在高中英語閱讀訓練的過程中，大多數學生通常喜歡將閱讀直接翻譯成中文的模式進行理解，這種習慣嚴重的降低了學生的閱讀速度。同時，學生在進行學習的過程中，通常認為英語文章時通過單詞堆砌起來的，這樣不能根據文章的中心思想進行閱讀。有少部分學生會采取概括段意的方式來理解文章，但是這部分學生對段落之間的邏輯結構。而且，大部分的學生不會根據自身的知識背景來理解閱讀，高中生除去對課文的理解，很少進行英語課外閱讀，學生的知識儲備不夠。另外，教師在教學的過程中很少給學生講解閱讀的方法。

2.學生閱讀技能發展不均衡。在我國教學過程中，一直強調的是培養學生的創新能力和實踐能力，但是在實際教學的過程中，由于成績的重要性，使得學生提高英語閱讀的主要目的是為了取得高分，不能真正的提高英語閱讀技巧。在英語閱讀中，是根據尋找答案而進行的閱讀，如果答案正確了，學生就不會主動去關注文章的關鍵詞、生詞和內容。教師在英語閱讀訓練時，教學的側重點也沒有根據文章本身進行分析，不利于高中生英語閱讀水平的提高。

3.高中生認為教師的閱讀教學模式化。經過調查顯示，大部分高中生認為教師的閱讀教學模式化，教師在課堂上對閱讀知識點進行講解的過程中，所講述的語言點缺乏實際應用意義，教師往往注重強調語法的重要性。但是在學生閱讀時，找不到相對應的語法進行講解，教師講述的語法也大同小異，教學方式比較單一，課堂教學模式單一化，教師通常都會讓學生先閱讀，組織小組進行討論，學生選擇答案之后然后在老師的帶領下進行學習，這種學習模式相對來說比較枯燥。因此，在這種教學模式下，很難提高學生的學習能力。

三、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的具體應用

關于將語篇理論運用到語言教學中已經被國外諸多學校所應用，在我國各個學校中，語篇分析還處于研究層面。筆者根據教學經驗，結合英語閱讀教學的實際情況進行分析，并根據英語教學的常見模式，采取相對應的措施進行教學。

1.閱讀前。

（1）閱讀課外資料，豐富自身理論背景。閱讀是讀者根據作者的感想進行進一步的感悟，如果學生自身的額英語閱讀知識儲備的不足，在閱讀的過程中會在多個方面受到阻礙，這樣會導致不能達到閱讀的真正目的。在教學過程中，教師在引導課內閱讀之后，還要引導學生需要大量的進行課外閱讀，讓學生學會通過多種渠道去挖掘作者的背景和文章的真正內涵。這樣通過各種途徑去發掘課文的思想，豐富學生對英語閱讀的掌握能力。

（2）預測文章的中心主旨。在英語文章中，往往開門見山的為大家說明課文的中心思想，因此，文章的題目和文章的開頭都是一個簡單的概述，在進行閱讀之前，教師要根據課文的篇幅，教授學生怎樣去理解課文，在閱讀之前要加強學生的對課文首尾句和文章標題的主要內容作出簡單的預測。

2.閱讀中。

（1）將文章的結構理清。英語文章和中文文章據喲很大的相同之處，就是文體是不相同的，這些規律體現在文章的結構上，學生要想真正的提高英語閱讀能力，需要首先了解語篇的結構，這樣才能更好的理解文章的內容。高中教師在進行教學的過程中，需要教授給學生一些文章結構的知識，讓學生明白在閱讀時主題句是文章的中心，文章通過對主題句展開描寫。但是不同題材的文章展示出來的中心句的位置是不相同的，因此，教師要求學生學會找到文章的中心句，才能把握文章的結構。

（2）查讀相關細節，分析課文微觀結構。文章的微觀結構也在一定程度上影響了學生對文章的理解，文章的微觀結構具體包括語篇的字詞、段落和層次，在學生掌握了主題句之后，要求學生進一步掌握文章的微觀結構，更好的理解文章內容。教師可以根據文章的結構去設計一個表格，讓學生根據自身對文章的理解進行填寫，在細節上真正的把握文章。由于語篇分析在一定程度上是屬于整體性教學，但是涵蓋了整個教學內容。通過學生對課文的微觀結構的理解，能夠幫助學生提高閱讀能力，細致入微的加強學生掌握文章的主題思想，提高學生的閱速度。

3.閱讀后。

（1）對文章進行回顧。教師將文章閱讀講解之后，往往對文章內容很少進行回顧，最多也是讓學生背誦課文。教師進行文章課文回顧的時間比較少，形式比較單一，使得在課堂上學生對課文回顧環節不感興趣。這就需要教師在講解文章之后，需要帶領學生回顧文章，通過回憶的方式提升學生的歸納能力。教師可以根據教學的實際情況將文章概括成一個小短文的形式，在教師的引導下讓學生進行填空，使得學生能夠掌握文章的內容，提高閱讀能力。

（2）討論寫作技巧。在高中英語閱讀教學課堂上，在教師的引導下，提高了學生對課文的理解能力，加強了學生的閱讀分析能力，這樣通過反復嘗試的形式，讓學生根據自己的理解，提高學生的寫作技巧，使得學生對文章的閱讀分析能力顯著提升，并提高了學生的綜合能力。

四、結束語

總之，高中英語閱讀是正在英語學習中一項十分重要的部分，能夠鍛煉學生的語言能力，在高中英語的閱讀教學中引入語篇分析理論是非常必要的，能夠更好的為學生找到一個很好的閱讀文本，強調了語法和詞匯的結構銜接，使得學生在微觀結構上進行掌握，并能夠相對應的提高學生對文章的整體性把握。另外，語篇分析理論能夠幫助高中生對文章理解的技巧，更好的對文章做出分析。經過將語篇分析運用到高中英語閱讀教學中，最大程度的提高學生的閱讀能力。

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