淺談小學語文閱讀教學

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，要采用豐富多彩且科學的手段，以讀文本為基礎，心領悟為要素，多樣化練習為鞏固，培養和提高學生閱讀的自主性。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；方法

幾乎對所有人來說，閱讀，是一種相對低成本又高效率地獲取信息的重要途徑，對于形成正常的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。如何培養出學生對閱讀的強烈興趣、以優化的一定之規閱讀、迅速沉浸于閱讀的世界、提高閱讀效率、挖掘閱讀的深度和廣度，這是我們教師同志們必須重視的問題。在筆者的教學經驗中，以讀文本為基礎，心領悟為要素，多樣化練習為鞏固，各項專攻，再融為一體，為自主閱讀鋪路——這才是新世紀的小學語文閱讀教學中高效的教學策略。

一、以讀文本為基礎

培養小學生的閱讀能力，應當從朗讀開始。作為一個古老的文化大國，我國有著深厚的讀書傳統。在新世紀的語文教學活動中，教師應該格外重視訓練學生的朗讀能力，首先教導學生進行初步的朗讀，使學生大致理解課文內容。

如在每篇課文的朗讀中，教師首先要將文章節奏停頓、語氣急緩的表現正確示范。然后在朗讀的基礎上，讓人物特征與情感充分地表現出來，引導學生有感情地朗讀。從根本上使課程標準里申明的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”得以實踐。

“以讀文本為基礎”，不是機械僵化地重復，而是要在重復中達到既定的目的。在小學語文閱讀教學中，教師首先需讓學生理解閱讀內容的目的和意義，然后才是在技術層面上的閱讀規范性。比如在預習中要求學生勾畫不熟悉的字詞，注音并解釋；通讀課文、把握課文大意；積極提問；領會文章使用詞語、標點符號的規范；流利朗讀課文，找準停頓和輕重緩急；在閱讀中體會修辭表達的用法、勾畫文章中重要段落的結構……將這些審美體驗獲取、思維拓展等結合起來，才能讓學生更好地在大量閱讀中體會到語言之美與語言交流的規范。

二、心領悟為要素

在讀中領悟，是要結合思考與讀書，讓學生領悟文本內容與意義，逐步構建正確的閱讀和表達習慣，并進一步獲取廣泛閱讀的能力。教學中教師應該充分利用課文，分析大意，引導學生朗讀吟誦，潛移默化受教育和影響的閱讀習慣。教師講解課文之前，可以展示相關圖片，從直觀的景物出發，讓學生結合圖像，嘗試描述，感受到了景物之美。又從這美好的景象中，抽象提煉出美的語言。之后學生們再讀課文，更能事倍功半，體會課文描述的情景交融，從而做到記憶深刻。

在語文閱讀的教學中，必須將“感悟、積累、運用”認真落實，規避瑣屑冗余的分析，逐漸推進語文閱讀課堂教學的“三層次”。在語文教學中除了閱讀之外，還應該搭配大量的多樣化的學習活動。在語文課堂倡行自主閱讀、因材施教，不僅可以減少教師繁瑣零碎地工作量，同時也可以讓學生愛上讀書。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”由此要求可得，課程標準中雖無大量訓練作為核心，但絕不意味著語文閱讀教學可以拋開訓練。只有把字法、語法、句法等的訓練和閱讀結合起來，“以讀文本為基礎”的原則，在語文閱讀教學中才能切實煥發出其應有的活力，讓學生在語文閱讀基礎技能訓練中扎實有效地感悟、積累，進而在相應的生活場景中“學以致用”。語文教學課堂惟有“深化人文”，“細化語文”，教學才有望事半功倍。

閱讀教學要做到讀書不僅“讀進去”，還要“讀出來”。“讀進去”指的不僅僅是機械的閱讀，還要讀中有思考，“讀出來”是指依照語言文字的描述，結合自我認知，喚起對形象的鮮活想象，體會到文章包含的文明與文化的精華，受到人文價值的潛移默化來獲得美好的感受。

三、多種方式閱讀

要避免語文課堂教學單調和乏味就要設計多種形式、豐富多彩的閱讀活動，讓孩子們充分體會閱讀的意趣。按不同要求進行教學，比如多種帶有目的的閱讀形式、按不同閱讀人數單獨或分組閱讀。閱讀和其它學習活動相結合：畫畫、配樂朗讀、分角色朗讀、課本劇、續寫……教師要引導開發學生興趣，按喜歡的方式閱讀，為學生創設自主閱讀的機會，在多樣的學習中培養語感，提高閱讀跟表達的能力。教師先進行引導式閱讀，然后進行啟發式問答，用一些恰當難度的問題啟發學生，讓學生敢于并能夠總結出規律性。

最后，教師可以將讀寫結合起來的訓練，將讀原文、勤思考、試發揮相結合，先說后寫，為之后的作文練習打下堅實的基礎。

四、培養自主性

培養語文閱讀感悟能力，需要持續做出主動的訓練和導引。在教學中貫徹落實“以讀文本為基礎”的原則，訓練學生準確地理解與總結文章主旨，才能使學生有效地與作者產生共鳴，進行精神溝通。語文閱讀不應僅僅是漫無目的隨意消遣，還應當是一種身心專注，欣賞文字之美、具有積極心態的審美。讀者要集中精神去充分理解、評判文本中的人物與事件、景色與造物、情感與道理。不僅要讀文本之言，更要品文本中的意味，讓閱讀成為發現美的旅程，使閱讀被賦予新的精神內涵。

與此同時，我們必須注意到，每篇課文的教學內容都非常豐富，而課堂教學時間卻很有限。所以需要精選“讀”的內容，才能讓學生有效地在有限學習時間中體味課文情境、分析字法句法、培養語感。教師要強化引導在教學中的地位，并通過引導的方式讓學生細讀、精讀，體會閱讀的妙處。在語文課文中，有些具有極高欣賞價值的，語言生動形象、飽含作者深刻思想感情的片段，教師要根據教學的需要，將作者筆下的圖景再現，引導學生多讀多思，“披文以入情”。要引導學生積累好詞好句、養成良好的閱讀習慣、體會字里行間的情感基調，從文本深入與作者共鳴，然后才能從閱讀中潛移默化地快速提升自己的語文素養。

綜上可得，要想在語文閱讀的教學中事半功倍，就要領會到，閱讀是領悟的基礎，領悟是閱讀的深入，練習是讓閱讀和領悟融會貫通的過程。教師在語文閱讀的教學中，要以人為本，以讀文本為基礎，做訓練為發展，升華學習感悟與閱讀體驗。

在《語文課程標準》中，特別強調了教學中要將朗讀加強并且融匯于各學段目標中，要用普通話字正腔圓、基本無錯漏、感情充沛地朗讀。教師可應用領讀、競爭讀等多種手段激發學生的閱讀興趣，將正確且流利地讀課文的目標落實。

教育是知識傳承、發展、創新和應用的主戰場，是培養創新精神和創新性人才的重要手段。閱讀教學作為學生進一步接受更高層面教育的基礎，需以科學的方法認真對待。我們要繼續改革，推動學生在閱讀中模仿、感悟、記憶、創新，全面地提升綜合語文素養。

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【作者簡介】

李一梅（1968-）廣西貴港人，一級教師，任職于新疆鄯善連木沁第二中學.