中職語文教學培養學生職業素養的思考與實踐

林燕霞

摘 要：本文通過學情分析和語文課堂教學調查，根據學生的身心特點，嘗試在語文教學中施行職業素養“五位一體”教學模式。結合賞識教育、專業特點、資源整合、任務驅動和經典熏陶等內容進行深入分析，探索如何在職校語文教學中有效培養學生的語文素質和職業素養，增強其社會適應能力，為其以后的工作生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：語文教學 職業素養 “五位一體” 實踐 思考

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出中職語文課程的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。這其中明確地指出了中職語文教學應具有的特殊職能——既要加強學生的文化素養，又要注重學生職業素養的培養。

語文是工具性和人文性高度統一的綜合性學科，對于學生學好各科知識、形成良好職業能力和職業素養具有關鍵作用。但隨著職校專業課程改革進行得如火如荼，職業教育的“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過對中職語文教學現狀的調查研究，找出中職語文教學與職業素養培養兩者有機結合的方法，重新建構職校語文有效教學模式，確立語文在職校中應有的位置。

一、分析學情，探索語文教學與職業素養“無縫對接”的關鍵

1.學情分析

筆者在課堂教學中發現，職校學生語文基礎知識較薄弱，書寫不規范、理解力不強、口語表達水平不高、作文水平較低，用語不規范的現象相當嚴重，他們對語文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學生語文應用能力普遍較弱，基本的口語表達、寫作等素養還不能完全達到工作單位的要求，這是中職語文教學亟待解決的問題。同時學生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會接觸，渴望成功。

故此，本文結合學情分析，通過調查研究，深入論證在語文教育課程中結合職業素養提高課堂教學效果的可行性。

2.調查情況分析

本次調查隨機進行，筆者設計了課堂效果調查問卷，問卷內容涉及學校14個語文教師的教學，調查對象涵蓋了學校高一、高二級的605位學生。發放問卷605份，回收593份，回收率98%。問卷內容涉及語文教學的多個方面，如課堂現狀、教學方式、教學效果等，并設有開放式問題。

從綜合調查結果來看，語文教學存在著如下情況：一是學生對語文教育課程不夠重視，學習興趣不高；二是語文教學與工作崗位結合度不夠，實用性有待提高；三是學生傾向于語文課堂教學采用活動體驗、視頻等方式進行；四是語文教學整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統教學模式，職業素養氛圍不濃厚。

造成上述狀況有多方面的原因，如職校過分強調學生學習專業技能、學生知識基礎薄弱、教師教學觀念落后等。在教學實踐中，筆者發現，語文教學與職業素養的融合有待于在語文教育課程中實現。

二、語文教學與職業素養有效結合的具體實踐案例

1.第一階段：整合教材——“實用有效”的保證

職校的辦學目標是培養生產或管理的實用型人才。在此原則下，“務實、實用”便成為職校語文課堂有效教學的一大指標。語文教師應該主動向專業教師請教，了解專業需求和教學內容，對教材內容進行合理增刪。但語文教學必須保持“語文味”，保持語文基礎知識和基本能力的訓練，不能違背語文教學的規律。增強語文教學實用性，旨在更好地服務于中職教育，促進學生全面發展。

2.第二階段：情境創設——“激發興趣”的前提

情境教學法作為體驗教育的一種方法，指教師根據教與學的實際，采用合適的方法與手段，創設情境，激發學生的興趣，開發學生的思維，從而有效地提高課堂教學效率。以課文內容為藍本，此時教師可以綜合根據授課章節涉及的教學重點和難點，明確學生必須掌握的學習任務和學習目標，貫穿熱身活動、角色扮演、即興對話等活動，把課堂教學變成“動手、動口、動腦、動情”的舞臺。

3.第三階段：活動載體——“樹立自信”的基石

通過創設教學情境，教師還可以通過結合形式多樣的認知活動，如參觀交流、職業生涯設計、心理調試、社團合作、時間管理等，組成多角度多層次的語文體驗空間，寓職業素養于活動中，在活動中培養學生良好的溝通能力和團隊協作精神。讓學生在活動中感悟，從而自信地學習。

4.第四階段：實踐拓展——“延伸職場”的關鍵

課堂教學的拓展活動對職業素養的培養至關重要。通過情境體驗讓學生運用課堂所學的語文知識，延伸到課外，以調查報告、學習卡、綜合實踐項目、課堂展示等方式進行教學效果反饋。如學完詩歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會；學完即席發言和交談，可以讓學生模擬前臺客服進行表演。這樣讓學生口手腦齊動，使學生的職業語文能力得到訓練和強化。

三、中職語文教學滲透職業素養的思考

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過深入分析，筆者認識到在語文教育課程中融入職業素養培養能調動學生的學習興趣，讓學生對語文課堂的學習興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。

如何恰如其分地在職校語文教學中培養學生的職業素養，值得每一位語文教師深入探討和實踐。下面筆者針對語文教學中培養學生職業素養遇到的主要問題，提出以下建議。

1.與激勵結合，用賞識教育體現人文性

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”大量研究表明，學生在學習過程中獲得成功體驗會激發學習的興趣，學生常常把教師的認可看成是莫大的光榮。

教師要學會賞識。評價學生不能單純看“結果”，應側重“過程”，還要關注態度、方法、價值觀等。如今，90后學生的想法千奇百怪，如果教師動不動就否定學生，甚至諷刺說“笨”“豬”等，就會扼殺學生的創意和信心。對職校的學生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點。

筆者在模擬招聘的活動中，讓一部分學生充當招聘人員，另一部分學生扮演應聘者。活動后，筆者充分肯定學生的出色表現和個性風采，并進行多元化評價：應聘成功的學生加10分；應聘不成功但積極溝通的學生加8分；應聘不成功也欠缺溝通技巧的學生加5分。筆者順勢提出交際在當代社會的重要性，鼓勵學生學會交流，做樂觀自信的人。教師關注學生的點滴進步，就能讓學生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結合專業特點，實施案例教學，提高有效性

案例教學法，即在教師指導下，根據教學內容的需要，選取常見的典型案例，找準切入點，組織學生分組分析、討論、研究，營造一個合作交流的環境，促進師生、生生的多向探討、平等對話和有效互動。案例教學法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時又要求教師了解專業，結合相應的專業素養要求，在教學中方能融會貫通。

在應用文教學過程中，可分專業以公司模式運行，區分部門職責，明確文種分類，設計案例，如人事部對應的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過小組合作、團隊比賽、角色扮演等方式，讓學生在團隊合作中相互交流，共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。這樣既鍛煉了學生的聽說讀寫能力，也引導了他們關注團隊合作，同時又加強了認識自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。

實踐證明，將生動形象的案例搬到課堂，關注學科里其他能力的培養，如審美意識、洞察能力、嚴謹態度、溝通技巧等，可以使學生的應用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源，靈活運用，豐富時代元素

筆者認為，職校語文有效教學必須以“升學有望，就業有路”為指導思想，強化知識、能力和情感體系；推行實踐為主的教學模式，培養學生解決問題的能力，體現實用性的特點。

新的方式能激發學生無窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調動學生的感官，能使課堂教學煥發新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進教學環節，設計操作性強的活動，如電子心意卡制作、社會調研等，鼓勵學生多接觸社會，突破課堂教學的局限性。

同時，廣泛拓展相關的校園文化活動，如“誠信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習慣的養成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀之星”“文明班級”的評選活動等等。利用實踐活動啟發學生深入思考，共同分享感受和體驗，又可以鍛煉和提高學生的口頭表達、觀察想象等諸種能力，為學生達到“升學有望、就業有路”的目標打下堅實的基礎，讓學生學有所獲，得到發展。

4.合作探究，任務驅動，促進學生個性發展

德國著名教育理論家克拉夫基提出：“教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，……應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。”隨著職教改革的不斷推進，中職語文教學走向“專業化”。因此，筆者嘗試把任務驅動法運用到中職語文課堂教學中。

教師在講授新課前，讓學生以組為單位，進行自主探討，學生可通過借助工具書、上網或請教老師來完成任務。這樣既可以培養學生收集處理信息的能力，又可以讓其擴大課外閱讀量，并在此基礎上提高學生判斷整合的能力。比如在學習《善良》后，筆者在班上策劃了一場辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學生們都是參與者。實踐證明，學生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據理力爭的激烈，讓人大受鼓舞。對學生而言，本文與其作為一個“善良教育”的作品，還不如作為一個“善良討論”的作品啟發大。從意義上說，教學重難點在活躍、豐富的活動中得以突破，同時所有學生都體驗到了樂趣和成就感。

在運用任務驅動法的教學過程中，筆者始終堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師是“旁觀者”，適時點撥引導。這樣既培養了學生自主探究、合作交流的學習意識，同時也可以讓不同層次的學生都能學會團隊合作，享受成功的喜悅，增強學習自信心。

5.結合經典，熏陶情操，豐富職業素養內涵

古典詩文是我國傳統文化的精華，底蘊深厚，培育了無數偉大的仁人志士。其中有數不盡的優秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”（于漪）之功效。胡錦濤同志曾在十七大報告中指出“要加強中華優秀文化傳統教育”。《教育法》也提到教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸取人類文明發展的一切優秀成果。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言談舉止能潛移默化地影響學生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經典，要利用各種形式解讀經典。教師既要做好個人的提升，也要引導學生用心學習，讓中職生與經典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經歷和社會實踐獲得進一步的理解，認識到什么是正確的行為方式和良好的職業道德觀念，褪去身上的陋習，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎。

四、小結

在中職語文教學中，針對不同專業的學生設計多樣的教材內容，通過創設生動、愉悅的教學情境，逐步培養學生對語文課程的學習興趣，實現知識傳授與職業素養培養共進。要充分發揮中職語文教學在學生職業素養培養方面的作用，引領學生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學生的綜合素養，最終促進中職語文課堂教學和諧發展。

參考文獻：

[1]林少龍.論中職語文教學中學生職業素養的培養[J].文教資料，2011（19）.

[2]吳孝亮.談中學生語文學習興趣的培養[J].中學語文， 2008（1）.

[3]鐘昌虎.什么是案例教學法[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=13613117.

[4]李輝.任務驅動教學法在中職語文教學中的應用[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=4287232.

[5]程鈺銘.從《侍坐章》論中職生學習中國傳統文化的重要性[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=P1n6RAS3xs4FTXq4IkM6hV1rfqXxt64ZRsIZYBqoxKscL0pKldQxYWH2yb8cDzyiSAm0HipJhpUPyZVwRcM2IJwYfxIdTe9yFIFAIf6ywYe.

（作者單位：佛山市順德區胡寶星職業技術學校）