淺析任務型教學法在高職英語教學中的應用

[摘 要]任務型教學法是現今廣為應用語言學家和外語教學者所接納和采用的一種教學方法。本文結合高職英語教學現狀和高職學生特點，闡述了任務型教學在高職英語教學中的應用及面臨的問題，以及其對學生學習英語的促進。

[關鍵詞]任務型教學法；高職英語

一、 引言

隨著世界經濟的發展及當今社會對人才需求模式的轉變，高職英語教學的改革也勢在必行。教育部明確提出高職英語教學應以“培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”然而，目前高職英語教學基本上仍采用過去課堂完全以教師為主，教師滿堂灌的模式。學生在經過幾年的英語學習后，仍然無法很好的掌握這門語言，在語言交際方面尤其薄弱。高職學生主要來源于普通高中畢業生，中專生，初中畢業生等。這些學生普遍基礎較薄弱，尤其是來自于偏遠地區的學生，他們的英語水平較低，對英語學習興趣也不高。傳統教學方法對提高學生的學習興趣和成績都見效甚微。所以如何開展高職英語教學是教師所面臨的巨大的挑戰，找到適合的教學方法對教師和學生都會有很大的幫助。而近年來廣受外語教學研究者推崇的任務型教學法，它所強調的在教學中設置接近真實生活場景的任務，以及“在做中學，在用中學”，以及強調語言實際運用能力等特點正符合高職院校人才培養模式。

二、任務型教學法

1.任務型教學法的定義

任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教育的發展成果，近年來也為中國英語研究者和教育者所采用。它是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的交際任務中學習和使用語言，強調“ 以學生為主體，教師為主導，任務為基礎。”第二語言習得者要有足夠的語言輸入，這樣才能進行系統的學習，但僅僅只靠語言的輸入是遠遠不夠的，語言習得一定要有足夠的語言輸出。任務型學習中所強調的在任務中接觸，學習和使用語言，能夠給予學生足夠的語言輸出的機會。在學習中，學生關注的重點不是語言項目，而是在任務中通過溝通，討論，和共同協商用語言傳達的意義。任務型教學法和以往教學模式的最大不同點就是非常注重以學生為中心，以及強調真實語境的教學，培養學生語言的實際運用能力。

2.任務型教學的主要模式

Nunan，Skehan，和Willis 都提出了任務型教學法的理論模式。Willis（1996）提出的模式由于操作性強，較易在課堂實施而更被大家所接受和采用。他所提出的模式分為三個階段：1.任務前階段：在這一階段中，教師引出話題，引起學生興趣，激活語言。同時也可導出學生在后階段任務中可能使用的重要詞匯和短語，幫助學生了解要完成的任務目標。2.任務鏈階段：學生以小組形式，根據任務要求，通過討論，協商，完成任務后向全班報告任務結果。這一過程中，教師主要任務就是在班級巡視，監控，同時適當給予幫助和干預。3.語言分析階段：教師和學生通過討論任務報告，共同發現和解決任務中所出現的語言焦點，進行有意識的學習和操練，以鞏固和增強學生的語言點知識。教師也可設計一些以語言為焦點的活動來鞏固。

三、任務型教學的應用及要注意的問題

1.任務型教學在高職英語教學中的應用

本文作者根據《大學英語實用教程》第二冊中的Unit1 “TheSecrets of Male Friendships”這篇課文為例，具體闡述任務型教學在高職英語教學中的運用。1.任務前活動：用“brain storm"即“頭腦風暴法”讓學生回憶和拓展有關“友誼”的詞匯，為之后的任務階段做好準備。2.任務環：首先教師給全班同學布置interview這一任務，主題為“Opinions on the Differences Between Male and Female Friendship." 學生可根據自己對這一話題的理解設置問題，對其他至少三個學生進行訪談，并作記錄。在這項任務完成后，把學生分為四人或六人一組，參照并總結出自己記錄的觀點，同時在課文中找出較為典型的觀點，總結后挑出一人給全班同學做報告。這些任務可以培養學生的交際能力，以及分析總結的能力。3.任務后階段：教師和學生共同解決在做任務中尤其是語言方面所出現的問題和困難。最后可以布置一篇作文“How Should I Get Along With My Friends？" 作文任務不僅可以鞏固學生 在課堂所學知識，同時讓學生通過總結反思如何在生活中和別人友好相處，提高交際能力。

2.實施任務教學法要注意的問題

首先是如何調動學生的積極性。任務型教學強調以學生為中心，學生是完成各項任務的主體，所以課堂完成的好壞情況是由學生所決定的。因此，能否調動學生的積極性也直接決定了任務的成功與否。教師設計的任務一定要具備多樣性，能讓學生充分發揮主觀能動性，在用語言交流學習的過程中闡明自己的觀點，世界觀。同時任務應和學生生活貼近并是他們所感興趣的，同時也要具備一定挑戰性。其次是教師如何定位自己的角色。教師要給予學生充分的時間和自由去完成任務，激勵學生去完成任務，使用語言。教師最主要的是要掌握整堂課的走向，在課前根據課程和學生特點精心設置任務，給予學生清晰的指令，在學生做任務時給予適當的幫助并給予學生反饋，幫助學生提高。

四、結論

高職院校英語教育還在不斷發展中，還有很多問題要解決。在近七年的教學經驗中，本文作者認為任務型教學法對促進學生英語學習有很大的幫助，尤其是能提高學生學習英語的興趣。但同時，該教學方法對教師來說是一個很大的挑戰，而任務型教學在實施中也面臨很多的問題，如如何把該教學方法和教材相結合，教師如何調整自己角色等，還需廣大研究者共同研究和提出解決辦法。

參考文獻：

[1]胡一寧. 《用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索》國外外語教學.2005（2）.

[2]張曉. 《高職英語教學對任務教學法的運用》 高教論壇.2015.（8）.

[3] 王志換. 《任務型教學法在高職英語教學中的實用性研究》 英語廣場.2013（7）.

作者簡介：曹麗娜（1985-5），女， 籍貫：新疆 ， 學歷：在職研究生 單位：新疆應用職業技術學院 ，職稱：助教 ，研究方向：教學法。