初中語文思維教學策略探究

陳東華

【內容摘要】培養與鍛煉學生的思維能力應當被視為是語文課程教學的一個重要目標，學生只有具備一定的思辨能力才能夠對于很多富有深意的文本展開思考與探究，才能夠更充分的挖掘文本所要表達的思想內涵，并且真正獲知文意。因此，教師在平時的文本教學時要注重對于學生這方面能力的培養，要讓學生在更多有效的思維訓練中來提升自身的思辨能力，讓學生對于很多文本能夠有更好的把握以及更深入的領會。

【關鍵詞】初中語文 教學 思維能力 培養

思維能力的培養與鍛煉需要一定的積累過程，需要學生在有效的訓練中來不斷提升自身的這方面能力和素養。在初中語文課程的教學中，教師要在平時的文本解讀中來有針對性的訓練學生的這方面能力，要讓學生有更多積極的思考與獨立的探究的空間，讓學生的思維能力能夠慢慢形成，并且可以在很多文本的分析與解讀中體現出來。

一、讓學生掌握基本的思維方式

在培養學生的思維能力時教師的作用非常重要，教師只有善于給予學生有針對性的教學指導，學生才能夠慢慢掌握思考與剖析問題的一般方式。在平時的教學中，教師首先可以讓學生掌握一些基本的思維方式，將一些常見的剖析問題的方法與技巧傳授給學生，這將會很有助于學生獨立思維的形成。教師可以借助一些特定的文本的教學過程來讓學生的思維能力得到鍛煉，首先引導大家分析具體的問題，然后讓學生逐漸嘗試獨立剖析某些問題，在這種循序漸進的教學過渡中來讓學生的思維能力逐漸形成。

如學習魯迅先生的《故鄉》時，教師就可以對于學生的思維方式展開指導，可以在具體的文本剖析中來讓學生掌握基本的思維模式。學生不單單要了解閏土是怎樣一個人，還要是把握作者塑造閏土這一人物形象的特點，即要抓住閏土這一人物形象前后變化所產生的巨大反差，并通過比較、分類，結合當時所處環境進行分析，這樣才能完全把握作者塑造這一人物形象的真正意圖，理解課文的思想內涵，同時，在從了解到理解的思維過程中，也讓學生掌握了一定的思維方法。借助文本的教學來培養學生的思維能力不僅針對性更強，學生對于一些基本的思維方式也會更容易掌握，這樣才能夠保障教學效果。

二、訓練學生思維的獨創性

隨著學生對于一些基本的思維方式慢慢能夠理解與掌握，教師可以開始著眼于培養學生思維的獨創性，這是學生思維能力的一種良好體現。語文課堂上在分析很多問題時其實并沒有所謂的標準答案，真正高效的訓練過程能夠鼓勵學生思維的開拓與創新，能夠讓學生的各種獨創性思維產生，這才是課堂教學質量的體現。因此，教師在平時的授課中可以加深對于學生這方面能力的培養，可以鼓勵學生多從不同的視角來看待問題，并且鼓勵學生各種不同思想觀念的表達，這對于學生獨創性思維的形成將會很有幫助。

如在講解《藤野先生》（魯迅）時，教師可提出問題：“東京也無非這樣”，中“也”是一關聯詞語，可在前文中又沒有句子，那么這一“也”字到底與什么相關聯？作者這樣寫，有何目的？此時，學生陷入一片思考中，片刻后有學生答到：前面省略了某些內容，這句話實際上是一句潛臺詞。有些學生認為：“也”字實則將作者無比悲憤之情蘊藏其中。學生的思維慢慢開闊起來，大家也想出來各種答案，不少答案都挺有道理。這樣的提問方式以及訓練過程才能夠發揮學生思維的獨創性，并且可以引導大家更深入的剖析文意。

三、訓練學生思維的深刻性

在鍛煉學生思維能力的過程中，訓練學生思維的深刻性毫無疑問是一個教學重點，這也是當學生的思維能力基本形成后應當進行加強的一個方面。在訓練學生思維的深刻性上教師同樣可以從文本出發，透過對于文本中某些核心問題的設問來考察學生對于文本的領會程度，這也是訓練學生思維深刻性的一種很好的方式。教師在這個過程中要靈活的給予學生引導，讓學生沿著正確的思路思考問題，這樣才能夠保障學生在問題剖析中的有效收獲。

在教授《孔已己》時，教師可提出這樣的問題：“孔已己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”由這一問題挑起矛盾，進而激發學生思維火花的碰撞，引導學生深入探究。大家經過討論分析后才能夠真正了解“站著喝酒而穿長衫”這一描寫的良苦用心，它實則完全濃縮了孔已己整個的精神世界和所處的社會地位，并且將二者間的矛盾與對立表現的尤為明顯。這樣通過深入探究，既加深了學生對文章思想內涵的把握，又培養了學生思維的深刻性，也讓學生也掌握了分析一些有一定思想內涵的問題的基本方式。

結語

在初中語文課程的講授中，培養學生的思維能力很有必要。學生只有具備一定的思辨能力才能夠更好的理解與分析問題，并且更深入的體會文意。教師首先可以讓學生具備一些基本的思維技能，讓學生有一定的思維基礎。隨后，可以展開對于學生思維的獨創性以及思維的深刻性的培養。這些都是學生思維能力的體現，這些能力的具備對于學生更深入的領會所學文章，并且透徹的分析實際問題能夠發揮極大的效用。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝中學）