高職院校班主任如何以智慧方式開展班級建設工作

劉洪茹

[摘 要]高職院校班級建設工作的核心在于建設富有教育意義的班級，班主任是班級建設領域的責任主體和實踐主體。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級，從而促進班主任對班級建設的管理。

[關鍵詞]高職院校；班主任；智慧方式；班級建設

高職院校中的班級，是大學生在校生活的基本組織單位，也是促進大學生成長的正式組織之一。班級建設不同于課堂教學，它有著自己獨立的價值，它也不同于德育，它的價值與內涵要比德育更為綜合，不僅僅是關注道德品質的發展。班級建設不僅僅是班級管理，其核心的構成在于建設富有教育意義的班級，建設一種新型的、有意義的社會，它需要關注具體的人的生命成長問題。班級建設的改革及其研究，需要關注生活在其中的大學生的生存狀態，關注班級對他們發展的價值。班主任是班級建設領域的責任主體和實踐主體。班級建設的質量、班級建設對學生成長價值的實現，受制于班主任的全部素養。

隨著高等職業教育的迅速發展， 大量的高中、中專、技校畢業生進入高職學院， 以完成高等教育學業， 這使高職學院的班主任工作任務日益艱巨。高等職業教育是高等教育的一種形式， 班主任工作也要根據高等職業教育的特點和高職學生的思想實際開展教育工作和管理工作。在目前持續的普高熱、生源逐年減少的情況下，高職院校的生源素質一年不如一年，部分學生紀律觀念淡薄、學習基礎較差，而學生中獨生子女居多，他們常常以自我為中心，個性強，脾氣壞，易沖動，心理素質差。因此，高職院校班主任工作責任大、難度大，事務繁瑣。本文旨在探討如何做好高職院校的班主任工作，幫助班主任以智慧方式管理班級，從而促進班主任對班級建設的管理。

一、目前高職院校班主任在班級建設中出現的問題

1.班主任的工作重心：高職院校內，學校雖然把班級看作教學和德育的基本單位，但在實際情況中往往更關注教學，對德育工作多以突擊性的方式展開或者表面的重視。因此班主任的工作重心也傾向于教學而忽略了學生的德育發展。班主任的管理限制了學生的個性發展，不利于學生的獨立意識、進取精神和創造能力的培養。不少班主任存在著重學術、輕管理，重教學、輕育人的思想，不愿在學生管理上下功夫、花力氣。

2.班主任的工作內容：高職院校班主任在工作中往往關注具體的工作形式，忽視了學生核心價值觀和目標的形成。在當前高職院校中班主任往往會忽視班級整體，窄化班級建設的內容，比如僅僅關注個別學生或者某些特殊學生的教育工作，關注班級的成績、衛生量化評比，關注文藝體育類活動的展開等。而這些工作本身缺乏系統性和深度，缺乏探索和創造，即使在個別情況下取得了好的成績，也不會促進班主任在思想、理念和專業水平上得到提升。

二、高職院校班主任如何以智慧方式開展班級建設工作

按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高等學校總體上要按師生比不低于l：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。輔導員的配備應專職為主、專兼結合，每個院（系）的每個年級應當設專職輔導員。每個班級都要配備一名兼職班主任。據調查，目前各高職院校實際情況遠遠滿足不了輔導員師生比不低于l：200的要求，這就將一部分工作落在了班主任身上。為班主任工作的開展帶來了難度。班主任需要在解讀學生涉及思路、理念的轉換和具體研究意識、能力方面進行提升，從關注個別學生轉向關注全體學生，具體到活動設計中，比較多地停留于合作、責任和集體主義教育等方面。從班主任工作智慧的角度，需要進一步從促進學生生命的綜合成長角度思考，需要在視野拓展、思維方式轉型、理性意識提升、各類能力發展、行為方式更新等多個角度著力，力圖促進學生綜合素質的提升。

1.創設班級文化的生命氣息

顯性的、常規性的文化建設可以展現班級生活的豐富性，展現高職院校大學生成長的全景，展現每個專業班級的特點，讓高職院校學生生活在自己創設、反映自己生活的班級環境中，培養同學之間的親和力、班級認同感和自豪感。具體而言，這些班級文化建設的內容可以包括班級的奮斗目標、學校性的文化環境等，還可以體現出高職院校大學生的豐富多彩的精神世界。班主任還需要在隱性的班級文化建設方面進行探索改進，致力于形成一種積極向上、充滿民主氛圍和創造精神的班級文化。高職院校大學生班級內的人際關系應該是相互理解、欣賞和寬容的氛圍。相互尊重對方的權利、尊嚴，相互理解對方的行為，更多的去欣賞、寬容，創造一個有利于每一個學生努力、探索、嘗試和發展的班級環境。鼓勵高職院校大學生形成自主、自強、自信的文化精神，在開放、生成性的活動過程中不斷自我提升。

2.提升班級活動的教育價值

高職院校班主任需要機智地介入班級活動，并保持對介入界限的敏感度。班級主題活動應該是大學生自我設計、自我呈現和自我發展的舞臺，但并非不需要班主任的介入。在班級活動中，班主任不應僅僅成為觀眾和活動結束前模式化的總結者，而應該是班級活動的積極參與者、動態調整者、資源的捕捉和價值的開發者、活動過程的整體推動者等。因此，判斷班級活動的質量，依據的是班主任介入的質量。當然，班主任的介入也是有界限的，尤其是不能替代大學生思考，不能占用大學生的交流時間和空間，不能強勢改變班級活動的內在邏輯，不能壓制大學生的自主參與。班級活動是學生鍛煉成長的機會與空間，班主任可以放手讓大學生自己參與設計、實施和重建，充分提升班級活動的教育價值。

在當代中國學校變革的整體背景下，高職院校班級建設領域的改革有著豐富的空間。班主任在這個領域中可以自主、自覺地研究和實踐，實現工作方式的整體轉型，提升班主任工作的專業品質，使自己成長為一名有活力、有智慧、有境界的新型班主任。

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