新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究

張琴

【摘 要】隨著新課程改革理念的提出，高中數學課堂教學面臨著一定的挑戰。在新形勢下，如何促進高中數學課堂教學質量的提升，成為了廣大教師需要重點思考的問題。本文通過對新課程理念下高中數學課堂有效教學發展的現狀加以分析，讓教師在教學中發現問題出現的原因，真正做到有針對性教學，提高課堂有效性。

【關鍵詞】新課程理念 高中數學 課堂教學 有效教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0271-01

隨著我國新課程改革的不斷推進，人們對高中數學課堂的有效教學的要求越來越高，這時就要求高中數學教師不斷創新教學方法，更新教學理念，結合學生的特點，真正找出一套符合學生要求的數學之道。

一、從更新教學理念入手，加深師生對高中數學新課程改革的理解

新課程理念下高中數學課堂教學有效性，首先離不開師生對高中數學新課程改革的理解，從更新教學理念入手，只有師生從感情上、意識上真正的認同了高中數學新課程改革，才能表現出在行動上積極主動的配合新課程理念下的高中數學教學，才能夠從根本上提高高中數學課堂教學的有效性。因此就提高新課程理念下高中數學課堂教學有效性來說，必先更新教學理念，加深師生對高中數學新課程改革的理解與認同，使師生認識到自身教學角色與地位，積極地參與到新課程理念下高中數學課堂教學實踐中，促進其教學的有效性進行。

二、從學生的學習動機下工夫，抓住學生學習興趣、求知欲、成就感等積極因素，促進新課程理念下高中數學課堂有效性教學

我們知道學習動機是學生進行學習最為基礎的主觀動力，學習動機往往影響到學生學習的主動性以及學習的效果。具體來說它表現為學生對高中數學知識的學習態度是喜歡還是厭倦，是“我要學”還是“要我學”等等。傳統教學中學生往往迫于升學的壓力對于高中數學的學習動機往往是升學，“要我學”，因此在學習中往往處于被動的地位，體會不到學習高中數學中的樂趣所在，而陷之于重復、機械、枯燥的學習過程中，學生不想學，學習效果也不理想。在新課程改革中正是針對這一現象要轉變學生對高中數學的學習動機，要學生對高中數學知識想學，喜歡學，轉變到“我要學”上來，改變學生學習的被動地位，要求把學生擺在學習的主體地位上，激發學生強烈的學習動機，并由此使之成為保證高中數學課堂教學有效性的堅實前提。

三、注重培養學生的思維能力

新課程教學下提倡高中數學課堂教學的有效性，不僅是為了幫助學生提高其數學成績，還是為了幫助學生培養良好的思維習慣與思維能力.教師可以在數學教學的課堂教學過程中，設置具有針對性的題型對學生的創新思維等能力進行培養與鍛煉.教師尤其要在教學中堅持將“多題一解”和“一題多解”的教學方法結合起來，這可以使學生在解題的過程中養成發散思維和聯系新舊知識的良好習慣，可以充分調動學生的思維對問題進行思考.“一題多解”可以幫助學生發散思維，從多角度對問題進行思考與解答；“多題一解”可以幫助學生將整個數學知識網絡調動起來，溫故知新，可以更好的理解知識，并能幫助學生養成及時總結歸類的學習習慣，可以使學生定期對高中數學知識網絡進行梳理與復習.將“一題多解”和“多題一解”有機結合起來，培養學生的思維能力，在面對考試的時候，學生就能很容易將難題簡化，從而有效提高成績.

四、尊重學生，倡導學生個性發展

新課程下有效課堂教學的核心理念在于一切教學活動圍繞學生開展，學生是課堂教學的主體（作為教師應合理的引導學生自主學習即可（那么如何促使學生能夠自主學習是關鍵（對此，筆者認為想要讓學生能夠自主學習，教師要做的就是尊重學生，即：首先肯定學生的主體性，給予學生一定的自主權利；鼓勵學生獨立思考，敢于表達自己獨特的觀點；強化學生對問題能夠質疑）分析和解決等等（讓學生全部參與到課堂教學中來，讓學生自己能夠產生一定的！主人翁"意識，進而自主的探究，促使自我個性得到提升和持續發展（我們知道，課堂教學本身是動態的，高中生已經具備了較為完善的思維能力，對于問題的解決有著自己的方法和思路，作為教師應認可和鼓勵學生的這種行為習慣，進而強化學生個性思維的持續發展，拓寬學生對數學知識的認知和了解范疇。

五、重視數學的基本功，關注解題技巧與思路的培養

通過近年的高考試卷來看，試題并不是越來越難，而是越來越靈活。學生丟分最多的題目倒不是難題，而是靈活性非常強的題目。不少教師將精力都放在難度較大的綜合性題目上，學生反復練習的也是這類題目，而對于平時基礎的東西兼顧的卻少。其實作為高中的學生，最重要不是會做多少題目，而是能將高中數學乃至整個中學階段的數學，在大腦中形成很強的知識體系。能利用大腦中儲層的知識體系，分析出每道題所查考的范圍、知識點，這種自行分析題目的解題思路是很有必要的。

六、及時總結與反思

在完成一階段的學習后要及時的對學習成果進行檢驗，并針對其中存在的問題進行及時的總結與反思.教師要在某一階段的數學知識學習結束后，或某一知識點學習結束后，組織學生進行階段性的測試，針對學生存在的典型問題要在課堂教學的過程中集中講解.在高中數學課堂教學中對學生存在的問題進行講解，可以使學生明確認識到在學習數學知識中存在的缺點與問題，并能掌握問題的正確解答方法和解答思路，對自己的學習方法、學習方式進行反思與改進，對學生下一階段的學習有著積極影響.教師也要進行一定的反思與總結，看自己的教學方式與教學方法是否存在缺陷，并總結學生出現易錯點的主要原因，在同類型的教學中要避免同樣的問題再次出現，不斷教學的有效性。

在新課程理念下高中數學課堂的有效性教學應從更新教學理念入手，從學生的學習動機上下功夫，抓住學生學習興趣、求知欲、成就感等積極因素，促進新課程理念下高中數學課堂的有效性教學，同時有效應用多樣性的教學方法以及倡導參與合作的教學方式，必能成為新課程理念下高中數學課堂有效性教學的有力杠桿。

參考文獻：

[1]肖萬祥主編.高中新課程實施解說[M].湖南師范大學出版社，2007.

[2]林莉.試析高中數學有效性教學組織的思考與實踐說[J].科學咨詢（教育科研）.2008（07）