對推進(jìn)“疑探”課堂教學(xué)模式改革必要性的思考

烏鐵成

【摘 要】華南師大郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說，假如你是一個裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給兒童理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給兒童打理牙齒，這些職業(yè)都是改變兒童的外部。我們教師既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語言來影響他，用環(huán)境來培養(yǎng)他，用活動來教育他……我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

【關(guān)鍵詞】疑探 教學(xué) 模式 推進(jìn) 思考

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0255-02

郭思樂教授指出：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實(shí)，兒童的潛能是無限的。”教育是引出、喚醒、和激活；課堂是教育教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生獲取知識和凈化心靈的重要載體。提高課堂教學(xué)效率的最根本的方法是把人真正的調(diào)動起來，換發(fā)生命活力的課堂才可能成為高效率的課堂。

生本教育要突出學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；突出學(xué)習(xí)，教得少，學(xué)得多，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識更重要；突出合作；突出探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展……使學(xué)生真正成為課堂的主人。

現(xiàn)在我們踐行新課改，學(xué)習(xí)西峽等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽改革創(chuàng)新、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的疑探課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師的職責(zé)就是幫助、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而非替代學(xué)生。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)會學(xué)習(xí)方法的能力，而非大包大攬地把學(xué)生們變成我們自己。

課堂應(yīng)是以學(xué)生為本的課堂。以教師為本的課堂，“先教后學(xué)，教多學(xué)少，教師講，學(xué)生聽”的模式，忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注課本局部資源，考慮的是教師如何好教。因?yàn)閹煴荆瑢W(xué)生得不到真正的尊重，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效益低。生本課堂就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，改變以前那種老師在課堂上喋喋不休地講，學(xué)生在課堂上干巴巴地聽，轉(zhuǎn)變成學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)中的小組學(xué)習(xí)。

隨著課革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)……其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。三是要能客觀、準(zhǔn)確的進(jìn)行評價。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。然而，在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)論時，根本沒有用“我代表我們小組做匯報(bào)，我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

新課程教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試，從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。上課的教師自身素質(zhì)要高，駕馭課堂能力要強(qiáng)，對于學(xué)生錯誤性的認(rèn)識，教師能夠及時機(jī)智的予以講解。另外教師要善于運(yùn)用啟發(fā)，提問題時要有針對性，讓學(xué)生有的放矢；幽默、流暢、優(yōu)美的語言也是上好一堂課的重要因素。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”一個優(yōu)秀的教師不只是刺激學(xué)生的頭腦，還觸及學(xué)生的心靈；教育就是引出一個人來，把人的內(nèi)在天賦本性引發(fā)出來，把人的潛能引發(fā)出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

教育局長梁德才同志在全縣課改調(diào)研中指出：課改要解決好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的關(guān)系，只有在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下研究課改才是真課改；教師在課堂上要充分相信學(xué)生，更大程度地放手讓學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不要迷戀教師講授；課改也要給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，不同年段的小組建設(shè)與評價應(yīng)該有不同的方式方法，不要整齊劃一，做好小組培訓(xùn)至關(guān)重要。使我們更加明晰了課改前行的方向。

在教學(xué)中，我們要善待差異，關(guān)注每一個生命個體，尊重差異，因材施教，讓每一個孩子都能健康快樂的成長。

每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨(dú)一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我們卻可以象母雞愛護(hù)小雞一樣，關(guān)愛自己的每一個學(xué)生。教師不僅要愛那些聽話、成績優(yōu)秀、愛清潔、懂禮貌的好學(xué)生，而且對后進(jìn)生也要懷有同樣的情感，甚至格外關(guān)懷。正像好媽媽對體弱多病的子女，優(yōu)秀的園丁對被風(fēng)吹折、害蟲咬傷的幼苗格外精心照料、倍加愛護(hù)一樣。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！

我們應(yīng)使用“自尊心的原油，點(diǎn)燃自信心的火種，”來推動學(xué)生前進(jìn)的動力。“當(dāng)我們把心揉軟了，孩子的心就捂熱了，柔軟了，蘇醒了；兩顆心，不，是無數(shù)顆心，在這樣愛的溫度里，成長的環(huán)境里；就是批評，也有溫暖，就是淚花，也有光芒，這樣用心做出來的教育，一定會到達(dá)孩子心靈最神圣的地方。”

北京十一中校長李希貴說：當(dāng)我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關(guān)注學(xué)校辦得好不好，但對每名學(xué)生發(fā)展得好不好缺乏關(guān)注。但是，校園不比森林，我們沒有權(quán)力通過競爭去實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，而是要發(fā)現(xiàn)每棵樹獨(dú)特的生存需求和生存價值。

教育是一艘航船，讓我們做舵手；教育是一支樂曲，讓我們做音符；教育是大廈，讓我們做基石。正如政協(xié)副主席、教育局長梁德才同志在課改座談會上所強(qiáng)調(diào)：要以為東豐教育負(fù)責(zé)的態(tài)度堅(jiān)決、全面地推進(jìn)課改工作。課改要解決好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間的關(guān)系，只有在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下研究課改才是真課改；教學(xué)模式改革不能有急躁情緒和急功近利思想，應(yīng)該鼓勵教師不斷嘗試探索，不模式化，把握住課改的靈魂，不糾結(jié)于模式，要在培養(yǎng)學(xué)生能力上下足功夫；要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提出問題的課堂氛圍；要深刻認(rèn)識課改的價值，課改不單純是改課，更重要的是改變?nèi)说乃枷胗^念，要最大范圍地改變師生的精神面貌，解決教師職業(yè)倦怠問題，實(shí)現(xiàn)風(fēng)清氣正的東豐教育新局面……在課改的路上，讓我們且行切思，切思且行，向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，不斷前行……

參考文獻(xiàn)：

[1]華南師大郭思樂教授撰寫的《教育走向生本》；

[2]《江西教育》孫恭偉、孫婷撰寫的《合作學(xué)習(xí)的基本理念與實(shí)踐》。