淺談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力

王德全

【摘要】《數學課程標準》強調數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習。

【關鍵詞】小學數學 培養 學生思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0061-02

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。在我從教的十多年中，教育模式出現了重大的變革，素質教育在農村教育教學中得以飛躍式推進，傳統的應試教育模式已從根本上得到改變。隨著新課改的深入，帶來了新理念和新思想，即尊重學生的個性發展、自主探究，合作交流的學習方式，關注學生的情感態度等，毋庸置疑，這都是適應時代發展和需求的。但是，通過對新課改的課堂教學進行反思，不難發現我們的課堂多了些新穎的、虛假的形式，卻丟失了教育教學中最寶貴的東西——學生思維能力的創新與培養。沒有思維能力的培養，如何推進素質教育？因此，我們必須把教學中思維能力的培養放在首位。下面就結合教學實踐談談數學課堂教學中對學生思維能力的培養問題。

一、把關愛作為學生思維能力培養的情感基礎

我國近代一位教育學家夏丐尊曾經說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”只有充滿了他們對學生的真摯關懷，熱切喜愛，只有關心學生、理解、尊重學生，才會使課堂充滿愛的光澤，充滿親切、和諧的氛圍。在課前和學生進行親切的互動交流，課中對學生的關愛，更加激發了孩子們學習數學的興趣。

二、把培養學生良好學習習慣作為學生思維能力培養的根本保證

有位心理學家說過：“種下行動就會收獲習慣；種下習慣便會收獲性格；種下性格便會收獲命運。”由此可見，習慣能影響人的一生。所以，我把培養學生良好學習習慣貫穿于教學始終。我們知道，良好學習習慣的培養最佳時期就是小學階段，而小學階段中的最佳時機是起始年級。因此，在新生剛入學時，一定要給學生講清應該養成的幾種學習習慣：

1.整理習慣：提前準備好學習用品。

2.遵守紀律習慣：要認真傾聽別人意見，別人發言時不要隨意打斷，等別人說完以后再來發表意見。

3.書寫習慣：寫字姿勢要正確、字體結構、大小、格式要合適等。

4.勤儉節約習慣：即不浪費作業本，沒有寫完的作業本不要扔了。

5.審題、檢查習慣：拿到一道題，首先要認真讀題，做題要細心，做完題后還要仔細檢查。當學生養成了良好的學習習慣后，學習質量就有效地提高了。

三、課前教師一定要認真做好教材的解讀、目標的制定以及對學生的把握作為提高教學與思維能力培養的大前提

解讀教材準確制定目標。課堂教學是從鉆研教材開始的，只有深刻理解教材才能準確制定目標，準備才能充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。所以，教學中首先要理清知識脈絡把好教材。數學學科的系統性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關系，橫向與縱向都有深刻的聯系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內在聯系才能找準、把握好教材的重點和難點。其次要領會編寫意圖，精心設計。對待數學課本要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經過精心設計，反復推敲的，凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據需要對教材做一些增刪和調整。另外，要研究思想方法，呈現新理念。數學思想方法是數學的靈魂，也是基本的數學素養之一。它是數學編排體系的一條暗線。

四、在教學過程中把科學、合理、新穎的教學方法作為提高教學與思維能力的培養的重要手段

提高教學與思維能力的培養的最好辦法就是運用科學、合理、新穎的教學方法，在教學中，可以這樣做：

（一）結合低年級兒童的認知規律及學生自身知識的儲備，采用不同的方法分層教學。

如教學“20以內數的退位減法”時，在剛開始教學“十幾減9”時，主要采用擺小棒的方法來學習“十幾減9”，大部分學生能在操作的過程中獲得方法，并能有條理地完整表述理由。 （二）結合題組訓練，多樣化解決問題。

題組是規律性的題目，在教學時一定要抓住這些機遇，多讓學生發現、總結規律。長期訓練將會得到意想不到的效果。如教學第十一第三單元的探索規律時， 學生根據自己的思維找到以下方法：

方法一：28-8-1=20-1=19

方法二：18-9=9，10+9=19

方法三：20-9=11，10+8=19

方法四：9-8=1，20-1=19（倒著減，也正確，9比8多1個，就從20里面減去1個）這個方法是正確的，但是比較抽象。 這些方法都很實用，突出了巧、妙，對今后學習簡便計算大有益處。因為在平時教學中，通過分析比較、歸納總結規律，有效地提高了學生分析、解決問題的能力，并在潛移默化中培養了學生的數感。

（三）在教學過程中要大膽猜想，培養數感，增強學生的創新能力。

猜想是培養學生創造性思維的一種手段，是培養學生進行知識再現和再創造的良好開端。猜想能調動學生各種思維能力，又能更好地獲取知識，展示他們的創新才智，提高他們的學習自信心。猜想作為數學思維的一個極小組成部分，可以發揮較大的輻射作用。

（四）在教學中可以利用肢體語言，激發學生的興趣，讓其在快樂中學習。

肢體語言如果運用得當，將會激起學生濃厚的興趣。如在這次培訓中聽許長青老師講的教學“烙餅中的數學”時，老師的手當鍋，學生的手當餅，讓學生參與到整個活動的過程，即形象又生動，學生學習的積極性很高，如果單一的講餅的面數，烙餅的次數，烙餅的時間，學生就覺得復雜，枯燥無味，這樣學生會失去興趣，直接影響教學效果。相反，采用游戲的辦法，巧用肢體這一天然工具也能激發學生學習的興趣。我們教師一身都是教學教學工具，在課堂上充分利用自己的身體資源，既豐富了課堂教學，又激發了學生興趣，達到事半功倍的效果。

總之，在教學中所采用的方法必須立足于符合學生認知規律，只有在科學、合理的基礎上才能談對思維能力的培養。要使學生在數學課堂教學中思維能力得到創新和提高，我們必須長期、扎實做好數學教學的改革與創新，不斷改進教學方法，提高教學質量，在改革中求發展，要以思維能力創新為目的，實現教學改革與創新。