小學語文閱讀教學探析

何麗

【摘 要】 語文教學重要組成部分是閱讀教學，語文課程的核心內容也是閱讀教學。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學生和文本之間的活動過程，是實踐性很強的學習活動，因此，搞好閱讀教學勢在必行。

【關鍵詞】 小學閱讀；閱讀教學；有效教學

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養，以下是我的一些教學見解。

一、要重視對學生閱讀的引導

學生進行閱讀前，對其進行合理的引導，聚焦其注意力很重要，而增強課文內容的針對性導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學生做好文章整體基調的鋪墊，這個環節也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導學生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的指向性。

二、要重視學生的質疑

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現。這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結局會出現“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質疑都較高，在師生的共同討論中，使學生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學們分別帶有感情地反復讀，老師朗讀時令人窒息的語調，學生的情緒隨著文章的內容進入情景。

閱讀教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。課文內容及其所包容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領悟，在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生，是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優化閱讀教學過程，一定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學有所得。

三、開展自主閱讀，促進學生情感溝通

語文閱讀能使小學生產生各種各樣的閱讀體驗，并且他們很希望可以和其他人分享這種體驗，為了使學生的閱讀效果能獲得充分發揮，教師應積極鼓勵學生進行自主閱讀，同時，還要讓學生自己選擇溝通的方式和對象，借此來促進學生的情感溝通。如在教學《詹天佑》一課時，教師可以讓學生對整篇課文進行認真的閱讀，并讓學生自己選出最喜愛的段落進行自主閱讀，當學生閱讀完畢后，教師可以讓他們以自己最擅長的方式將閱讀成果展示給全體同學。部分學生對詹天佑勇于接受任務的段落十分喜愛，可利用介紹的方式來表達自己對課文的理解和感悟，還有的學生對中部鑿進和兩端同時鑿進這個段落十分感興趣，可借助畫示意圖的方式將自己對本段的領悟表達出來。通過這種自主閱讀的方法，更容易加深學生對課文的理解，有利于閱讀教學效率和質量的提高。

四、教師應專注于學生閱讀方法的培養

小學學生，正處于智力的開發啟蒙時期，對于事物的辨識度相應較差，因此在對該階段學生的閱讀能力培養時，教師應當專注做好學生這一特性的把握，強化對于學生閱讀方法的培養，通過正確的方法引導學生進行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導具體能夠通過三個方面進行：首先，應當明晰學生閱讀的方向，使其意識到哪類書籍才是對自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學生進行閱讀方法的指導培養，使學生逐漸具備書籍文化內涵的理解把握能力。最后，為引導學生做好閱讀之后的總結，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協作的形式，或者是通過組織學生在班級授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動的形式，使學生能夠具備閱讀同時思考的意識，切實達到學以致用。同時教師在學生進行閱讀的過程中，應當為學生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時，可以理清層次，掌握概念。在細讀時養成標注的習慣，對難點和不理解之處做好記錄，及時向教師請教。以此類方法使學生具備好的閱讀習慣，深刻感悟到作品中所蘊含的文化內涵，以此為終身學習奠定下良好的基礎。

五、豐富閱讀內容，培養良好閱讀習慣

首先，開展綜合性閱讀。教師可為學生提供有關自然、動物、社會故事等課外閱讀資料，拓展學生的閱讀空間，讓學生通過閱讀了解更多有趣的事情，始終保持閱讀興趣。其次，開展個性化閱讀。教師要針對學生的閱讀基礎和個性特點，選擇適合學生的閱讀教學內容，尊重學生的觀點，發展學生的個性。再次，開展自由閱讀。教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀內容，課文或課外閱讀資料均可，給予學生一定的自由閱讀時間，讓學生與其他同學分享自己的閱讀成果。最后，開展拓展性閱讀。學生對于特別感興趣的課文，在閱讀教學過后往往會產生意猶未盡的感覺。教師要善于捕捉學生的閱讀心理，為學生選取一些內容關聯、風格相近的文章讓學生閱讀，滿足學生的閱讀需求。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。