在群文閱讀教學中如何實施小組合作學習

陳國華

【摘 要】 隨著社會的發展，生活實踐對學生的閱讀力要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經成為當代社會對人才的基本要求。可是，傳統的語文閱讀教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，“少、費、差、慢”的低效語文學習狀態仍然沒有得到根本改變，很難適應新形勢下的閱讀需求。因此，當前的語文閱讀教學，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，力求尋找“多、快、好、效”的高效語文學習。為了加大語文課堂學生獲取信息的容量，提高閱讀效率，我們提倡在課內有效地開展高效的群文閱讀，集合豐富閱讀資源的“群文閱讀”教學模式，可以在有限的時間內，使學生獲取大量知識、開闊視野、提高閱讀力，促進學生的全面發展和終身發展。

【關鍵詞】 群文閱讀；學習方式；實施；小組合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一、開展群文閱讀教學的必然性

教師在群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。閱讀教學中，教師不但要教會學生一些類似文章的閱讀技巧和方法，能有效閱讀，避免籠統的題型式練習，提高閱讀效率，從而有更充足的時間閱讀群書，擴展知識面，還得引導學生尋找最有效地開展群文閱讀的方法。

二、群文閱讀教學需要小組合作學習

根據小學生身心發展特點出發，我認為可以通過小組合作學習，積極引導學生開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現學生綜合素質的全面發展，具備終身學習的能力。

三、群文閱讀教學中小組合作學習的實施

1、群文閱讀小組合作學習的過程

群文閱讀小組合作學習的整個過程大致可分為：明確閱讀任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

（1）明確閱讀任務。在群文閱讀合作學習之前，教師要向學生明確閱讀的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（2）合作探究。確立閱讀任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

（3）交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

（4）反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

2、群文閱讀教學中開展小組合作學習的優勢

（1）強化學生的主體意識。在群文閱讀中開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

（2）建立和諧平等的師生關系。在群文閱讀中小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（3）增強學生對語文的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。

（4）形成正確的評價，培養良好品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

3、小組合作學習在“群文閱讀”課堂教學模式中的體現

（1）在主旨提煉模式中的體現

在進行群文閱讀時，教師可以先確定一個閱讀主題，并在教學實踐中多讀書學習，篩選出與主題十分接近的三至五篇群文，先指導學生從這幾篇文章中挑選出自己最喜歡的一篇讀一讀，并寫一寫自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生小組合作，用自己喜歡的方式整理出這些群文中所傳達的有關信息，最后讓學生進行自己最感動的地方談自己的體會，學生就會有所收獲。

（2）在讀述兼容模式中的體現

教師在教學群文閱讀時，可以先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組。這時，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容。這樣，在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章，閱讀面就會比較廣，學生的信息量獲得也比較大。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

（3）在專題探究模式中的體現

教師也可在進行群文閱讀前，先向學生介紹這節群文閱讀課的整體思路和這堂群文課教學模式，從思路開始講開，講訴群文閱讀的原因；并進行幾篇選文的比較閱讀，讓學生從比較中去尋找差別。這樣，無形之中，學生又獲取了不少的知識。

（4）在單元整合模式中的體現

教師可以從“單元整合”開展群文閱讀的研究，以主題整合單元的形式，用“群文閱讀瀏覽表”、“畫知識樹”、“五步教學法”為教學策略進行以“明確主題─閱讀概覽─片段分享─精彩賞析─主題拓展”的模式教學，緊扣題眼，教活一課；抓住中心，統領一文；提煉線索，串聯一篇；梳理方法，延伸主題，讓群文閱讀的教學更落到實處。