新課程理念下的中職數學教學的情景創設

楊彩蘋

【摘 要】新課程理念倡導的數學課堂教學設計以學生為本，著眼于學生的發展，即數學課堂教學設計應當關注學生的發展，而不是單純的學科內容與教學方法的設計。這是新課程理念下數學教學設計中最重要的理念轉變。

【關鍵詞】課堂教學 教學設計 新課程理念

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0065-001

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。每節課教學設計的合理與否，關系到這節數學課的成功與否。不同的教學設計，會帶來不同的學習效果。從這個意義上說，優秀的數學教學設計對每一節課就相當于一場戰爭的作戰地圖，決定每一節課的成功。因此，進行一節課的教學設計都要根據學生特點，結合教學實際；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創造性地使用教材；要合理制定教學目標，明確教學重點與難點，并合理巧妙地處理。《普通中職數學課程標準》明確告訴我們：新課程理念倡導的數學課堂教學設計以學生為本，著眼于學生的發展，即數學課堂教學設計應當關注學生的發展，而不是單純的學科內容與教學方法的設計。這是新課程理念下數學教學設計中最重要的理念轉變。要及時做好這一轉變，筆者認為應該做好以下幾方面工作。

一、教學目標的制定要根據學生特點，注重學生的個性發展。

教學目標的制定決定每一節課的教學方向和教學目的，數學課堂教學目標的設計要關注“學生的個性發展”這一教學觀念。數學課堂教學設計的過程要始終體現每一個教學子目標，每一節課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關系到每一節課的課堂教學效果，關系到每一個學生的發展。傳統的課堂教學設計往往過分強調知識掌握這個目標的實現，對學生智力的開發、能力的培養、情感態度和價值觀的發展很少顧及，結果導致數學課堂教學走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學生的發展，使數學教學沒有了生命，學生的學習也就失去了意義，表現為高分低能，更談不上人才的培養。

二、教學情境的創設要根據學生需要和教材內容與特點。

教學情境是學生學習數學知識、培養能力、培養學生心理品質的環境建設，要根據學生的實際和教學內容創設恰如其分的教學情境。要從數學教學的需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特點的情境，提高學生實踐能力。要聯系學生的生活實際，找準教材內容與學生生活的“切入點”，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，提高學生主動參與數學活動的積極性。要注重直觀形象的數學教學情境的創設，使學生體驗到運用數學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據學生探求新知的欲望制造數學懸念，創設教學情境，激發學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體作用得到充分發揮。要充分利用多媒體等現代教育教學手段創設情境，發揮現代教育教學手段的優勢，不斷提高數學教學質量。

三、巧妙創設問題情境，培養學生的質疑能力。

質疑是探究的序幕，質疑是創新的原動力。學生質疑能力的培養是培養創新能力的突破口，在數學教學設計中，搭建高效的學生質疑平臺，是體現教師教學功底與課堂駕馭能力的關鍵性指標。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力。”搭建高效的學生質疑平臺，首先，要了解學生對質疑的態度，如哪些學生有畏懼心理；哪些學生存在自卑心理；哪些學生在什么情況下愿意表現，等等，都要做到心中有數。其次，要了解學生質疑的能力。如哪些學生善于質疑，但表達能力欠佳；哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數。要防止“放羊式”的問題設計及缺乏針對性的教學設計。在此，教師要克服害怕質疑耽誤教學時間、擔心質疑影響組織教學、質疑時老師被問住難堪等傾向。質疑要巧妙設置問題情境，培養學生質疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關系，幫助學生克服思維障礙，抓住質疑的契機，鼓勵學生創新。

四、教學反思不容忽視。

教學設計反思是對教學過程中教學設計的各個環節是否合理、適用、實用，是否違背新課程理念和規則進行反思的一個不容忽視的過程，也是對教師對自己的教學行為和思維方式自我評估和重新思考定位，重新設計方案的關鍵環節。一要反思教學目標的確定和定位是否準確和合理。如教學目的與教學目標是否符合學生的特點，是否符合教材內容的要求；是否有利于學生掌握數學基礎知識，是否有利于培養學生的邏輯思維能力和培養學生解決實際問題的能力等。二要反思教學目標是否符合新課程標準對本節課的要求，以及通過本節課的教學，是否給學生帶來了可持續發展的教育價值。三是反思教學設計中是否充分調動了學生的主體性，是否有利于學生開展探究性學習活動。如反思教學環節的設計是否成為調動學生學習的有力抓手；教學設計是否符合學生的認知結構和認知方式，以及學生認知方式調整，教學設計要關注學生的差異，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

總之，在實施中職數學新課程的今天，優秀的數學教學設計對每一節課相當于一場戰爭的作戰地圖，決定每一節課的成功。因此，每一節課的教學設計都要認真診斷學生，做到知己知彼，有的放矢；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創造性地使用教材；要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并合理巧妙地處理；要精心設計新課導入，激發學生求知欲；運用恰當的教學手段使學生體驗新知識的形成過程；畫龍點睛，與三維目標相呼應，做好課堂小結。

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