汲取“翻轉課堂”精髓

秦雪峰

【摘 要】與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育教學效果。汲取“翻轉課堂”精髓，創新思維，深入挖掘PPT動畫功能，構建“半自動化翻轉”模式即自主操作模擬實驗課程動畫、靈活探索、感知實驗、理解規律。

【關鍵詞】翻轉課堂 先學后教 以學定教 傳統的教學管理模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0064-02

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育教學效果。

翻轉課堂 — 翻轉了什么？

1、翻轉了傳統的教學流程：先學后教，推動從“教”轉向“學”；

2、翻轉了傳統的教學理念：以學定教，推動從“碎片化學習”轉向“整體性學習”；

3、翻轉了教師和學生的角色：課程創生，推動從“教學工作者”轉向“課程工作者”；

4、翻轉了傳統的教學管理模式：自主管理，推動從“教的管理”轉向“學的管理”、從“學校管理”轉向“家校共育”。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有以下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處，特別是在學生自主學習的情況下，教學錄像的視頻中會出現教師和同學的頭像、以及教室里的各種物品擺設，這些都會分散學生的注意力，從而對學生的學習帶來干擾。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的信心和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外的一個優點，是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。教師的具體操作如下：

“ 五環微”操作：微視頻—背景，微課堂—靈魂，微設計—撐點，微管理—根基，微評價—成效。

1、微視頻：情境導入；講解主線：基礎點、重點、難點、疑點、提升點；教學總結。

要求：（1）教師不出像；（2）內容是核心；（3）形象直觀（情境）；（4）學生參與（疑）；（5）確保達標；（6）用時短，10分鐘以內。

2、微設計：二次備課：成果展示設計（學生談收獲）；改進教學設計----問題探究與思維對話設計（質疑——梳疑——研疑——解疑）；思維導圖設計。

3、微課堂——論壇課：微展示（6分鐘）；微對話：交流碰撞（21分鐘）；微導圖：思維導圖（4分鐘）；微拓展：觀看新視頻（9分鐘）。

4、微小組：學習小組：任務分工，互動合作，小組評價。

5、微管理：教師監控（建平臺）：建立兩種自主化管理機制：一是個人自我管理機制。引導學生自我定向、自我評價、自我調控、自我完善，并依據反饋評價情況，制定學生的發展目標和學習計劃；二是小組合作管理機制。每個小組4—5人為宜，加強小組管理。小組之間展開競賽，實行捆綁評價。同時，家長與社會引入管理。

汲取“翻轉課堂”精髓，創新思維，深入挖掘PPT動畫功能，構建“半自動化翻轉”模式即自主操作模擬實驗課程動畫、靈活探索、感知實驗、理解規律。教師根據課型在制作微課時主要運用的多媒體理論和技術如下：

第一、 PPT動畫技術在實驗教學中巧妙應用

大膽創新，突破常規思維定式，即打破做動畫只能用FLASH軟件制作的傳統理念。 常用軟件Office2003應用于模擬實驗動畫制作，巧妙的利用軟件動畫功能實現了復雜的實驗演示。亮點在于實現了單張幻燈片動畫交互性，優越性體現：語音提示交互功能 、文字提示交互功能、糾錯提示交互功能。

①用“Office軟件中PPT演示功能”設計制作有趣的“模擬動畫演示實驗”，來驗證“物理規律”或展示“物理現象”；②用“Office軟件中PPT演示功能” 巧妙突破 “PPT單頁交互性功能”技術瓶頸，實現糾錯效果；③用“Office軟件中PPT演示功能”制作系統完整的北師大版九年級物理上冊模擬動畫演示實驗一套（包括教材中所有設計到的演示實驗、學生實驗、易錯知識點實驗），體現為“系統性”、“完整性”；④用“Office軟件中PPT演示功能”實現實驗操作步驟中關鍵點的文字提示、語音提示，使其實現“交互功能”。

研究思路是簡單易學、務實高效、創新技巧，一線教師歡迎。在信息技術普及的今天，用PPT制作課件已經成為絕大多數教師的必備技能。通過摸索，他梳理和借鑒馬九克老師的PPT制作理念，著重強調結合初中物理實驗教學的需要，用PPT制圖和制作動畫時所用到的創新思維方式。比如，制圖的思維包括：疊加遮蓋思維（例如：制作一個盛放弄硫酸銅溶液的燒杯，上層是水，重點顯示不同液體的顏色不同，用到了幾個不同填充色的圓柱體實現此種效果）、裁剪組合思維（例如：制作帶勾的圓柱體金屬鉛塊需要單獨制作做鉤，單獨制作圓柱體，最后再組合在一起，形成一個帶勾的圓柱體圖形）、復制組合思維、透明漸變思維（例如：制作一個圓柱體，中間凸起部分的較亮，要實現這種效果用到漸變透明效果）、圖形格式變化（例如：要實現氣泡上升變大的效果，用到了圖形格式的變化）、合并形狀應用（例如：制作火箭燃料燃燒原理示意圖，用到各種形狀圖形需組合在一起形成完整的結構示意圖）等。制作動畫的創新思維包括：拆分組合思維（例如：制作火箭燃料和氧化劑燃燒過程中，液面逐漸下降的效果，用到了拆分組合效果）、對稱顯半思維（例如：電表指針轉動需要兩個相同的相同的線段組合在一起，一段顯現另一段隱藏，實現線段末端轉動效果）、分層疊放思維（例如：組裝鐵架臺加熱水實驗，實現分步安裝儀器效果）、非同步動作組合思維（例如：加熱試管中的水，產生氣泡，沖開塞子，氣泡飄到空氣中，破裂消失）、視覺暫留思維（例如：出現和消失效果用到0.1秒，實現連續變化效果）、自定義設置思維（例如：燈泡發光效果，用到重復閃爍設置）、觸發器創新應用（例如：點擊開關閘刀，實現閘刀自身轉動閉合效果；點擊一個按鈕實現交互糾錯功能）等。

第二、翻轉課堂理念與實驗教學的高度融合

翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式。在傳統的課堂上，教師在課堂上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。而在翻轉課堂這種模式中，學生按自己的步調、節奏觀看教學課件學習課程內容，通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，教師在課堂上引導、輔助學習。

信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分。翻轉課堂教師的主要使用信息技術中的一些教學設計思想和先進的網絡教學設備來創建教學課件和視頻，并利用網絡技術為學生提供交流支持，為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會。因此，信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。教師運用信息技術，為學生自主學習設計教學視頻、課件和教學活動讓學生在課外自學，在課堂上則幫助學生在“對話”和“協商”中完成知識的“意義建構”。

任何一個新生事物都有它負面的影響，比如把“翻轉課堂”處理不當，會加重學生的課外負擔，“微課”視頻過長用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率，它們更適合在以下幾個方面使用：1.適于教師在備課時借鑒學習。2.適于轉化學習困難的學生。3.適于家長輔導孩子。4.適于學生的課后復習。5.適于缺課學生的補課和異地學習。6.適于假期學生的自學。

總之，對于翻轉課堂、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目去追，又不能畏縮不前。