普通院校英語專業核心競爭力內涵研究

甘靜

摘 要： 大學核心競爭力研究源于各高校為生存與發展、地位與榮耀而競爭的現實。對于普通院校英語專業而言，建設核心競爭力尤為重要。本文從核心競爭力的理論內涵入手，探討其意義與適用。普通院校英語專業核心競爭力是基于專業本質和獨特資源，促使專業不斷創新、不斷學習，協調知識、技術和能力的一體化能力。專業核心競爭力需培養和積聚，隨應用分享而提高，促使專業對環境快速反應，制定發展戰略，優化資源配置，發揮社會效用，提高自身價值。

關鍵詞： 核心競爭力 英語專業 內涵研究

一、引言

核心競爭力的概念源于當代管理學。1990年美國學者C.K.Prahalad和英國學者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上發表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心競爭力的概念[1]。當管理學與經濟學碰撞交融，核心競爭力理論逐步在企業運行與管理中得到廣泛應用。在高等教育領域，很多院校吸收借鑒了這一成果，在大學的管理中引入了核心競爭力理論。大學雖然是履行人才培養、科學研究和社會服務職能的組織機構，但大學也具有生產性、組織性、競爭性等“類企業”性質，為核心競爭力的管理理論提供了施展空間。

當代普通高校面臨競爭且參與競爭，競爭已經成為大學生存發展的必經之路。經濟全球化帶來高等教育的國際化。除了由各國政府徹底資助的教學活動（如軍事教育）以外，凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬于教育貿易服務范疇，所有WTO成員國均有權參與教育服務競爭[2]。一方面，高等院校要對消費者的興趣、需求和期望承擔責任；滿足競爭的規則和規律，讓資源向最有效使用它的人轉移；有效利用教育成本。另一方面，市場利潤最大化追求勢必壓縮和扭曲學校的社會目標、對人與社會的終極關懷。但究其本質，大學作為社會的非營利機構與企業是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。學校面向社會自主辦學，就需要按照產業屬性和教育自身的規律準確定位。首先要保證在一個學習型、知識型社會，學校仍是社會智力生活和創新生活的主要交換中心。同時，伴隨著近年來普通院校的快速發展及信息時代外部環境的改變，高校形成競爭的意識、機制、戰略和優勢，發展專業核心競爭力至關重要。

二、專業核心競爭力

核心競爭力是對各種能力的綜合提煉，是高度集成的復雜能力系統。具體的競爭力包含許多方面，從要素上說，它包括理念、學科、師資、戰略、管理、文化的競爭力；從社會價值來說，它涵蓋人才培養、科學研究、社會服務、知識保存、傳播與創造的能力；從時代性看，它必須具備大眾化、市場化、國際化的能力[3]。核心競爭力理論主要有三個特征：一是價值性，即能很好地實現顧客所看重的價值；二是獨特性，即不易被競爭對手模仿；三是延展性，即能夠同時應用于多個不同的任務，使企業能在較大范圍內滿足顧客的需要。核心競爭力是一個企業（國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優勢的能力，而教育作為一種特殊的服務行業，也需要培養和積累這種能力。市場競爭是人才資源資金的競爭，資源是有限的；資源走向是人為競爭的結果。作為私立普通高校，其更需要主動參與競爭，積極為自身創造機會，也為多元化人才創造競爭機會。

專業核心競爭力指的是與其他普通院校同專業相比具有的吸引力，掌握資源，創造價值，為社會提供知識和人才的能力。它包含硬核心能力，指專業學術研究和人才培養能力；軟核心能力，即專業管理能力和專業文化的凝聚。一方面，專業核心競爭力包含對專業產品的要求。作為高等院校的具體產品，學生掌握具有競爭優勢、獨特情商、專業知識且不易模仿的技能[4]。另一方面，專業核心競爭力是一種動態型能力，強調整體性、主體性、競爭性和能力集成性。它基于整體和綜合能力的新模式新思路，改變過去只重眼前、不重發展戰略，只重自身完善、不重環境變化的事實，改變零散、單一、封閉的現狀，促使專業面向社會，面向市場，參與競爭。專業不再是學校羽翼下的孤島，而是學校改革的先行者。

三、英語專業核心競爭力的內涵

從人才培養的角度講，英語專業要培養具有英語語言能力、英語文化品格；跨文化思維、多元思維能力的人才。同時教育的本質決定專業的責任是在教學、科研和其他工作中培養學生健全的人格。因此，英語專業核心競爭力，應當是基于辦學文化和理念，以專業的持續和諧發展、學生的全面成長進步為導向，以學科建設為支柱，綜合辦學資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務能力等各種要素形成的合力。構建英語專業核心競爭力，具體的三個維度包括：資源配置優化，融合平衡；學科特色鮮明，創新務實；結構合理，多樣高效。

1.資源優勢市場化

只有融合平衡的優化配置才能使有限的資源發揮最佳效力。英語專業發展需要人才資源資金，人才是根本，學科帶頭人，優質教師和生源是核心；學校資源和社會資源需要專業主動接觸和爭取；資金對外語類專業的教學也很重要，新時期需要新工具創造新成果。新知識、先進的師資培訓、完善的研究基地及優化的教學管理，同樣也必須在市場上獲取，在市場上接受檢驗。

2.學科特色品牌化

信息大爆炸的時代，大量關鍵信息被稀釋，沒有獨一無二的特色，就沒有辨識度，無法獲得關注，也無法留下持久的印記。特色專業培養特色人才是英語專業核心競爭力的體現，具有扎實的語言基礎、廣播的文化知識，能熟練運用英語的復合型人才是英語專業核心競爭力的產品。英語專業在全國范圍內已進入成熟期，但英語專業的應用發展還處于初期，未來大有可為。時代對英語專業的要求越來越高，專業在只有勇于創新且腳踏實地，才有競爭的力氣和資本；只要針對社會、市場、人才的需求，就有競爭的空間和機遇。

3.結構建設多元化

要素搭配合理，執行暢通高效，整體才能良好運轉。英語專業的結構建設在于調整、增補和完善。對于各要素而言，已經存在的結構是依托，不足則需要對其進行協調、增或減、創新或拋棄。打破結構的固化，不斷進行細微的評估和改變。無論是對專業要素，還是專業產品，單一扁平化的評價和定義已經無法適應時代的要求，多元化的結構應當貫穿于專業各個方面。以專業學生能力建設為例，專業知識、技能、實踐不可偏廢，在評估中同樣不能簡單由測試評定，不能單純由學校評價，而應當包含學生實踐的主體，在外事、教育、經貿、文化、科技等各部門檢驗，完善能力評估體系。

綜上所述，普通院校英語專業核心競爭力是基于專業本質和獨特資源，促使專業不斷創新、不斷學習，協調知識、技術和能力的一體化能力。構建英語專業核心競爭力依賴于三個維度建設：資源配置優化，融合平衡；學科特色鮮明，創新務實；結構合理，多樣高效。

四、培養英語專業核心競爭力——三個關鍵、四個階段

專業核心競爭力內涵豐富，而核心是相對的、動態的，也是恒定的；核心體現在統領性和長期性。它抓住了三個關鍵問題：一是專業是否有創新能力？知識經濟取勝的法寶是大量的新思想、新觀念、新方法、新技術的生產和運用。二是專業能否培養人才？培養高素質創新型人才、技術型人才、技能型人才、特色人才，培養其具備對知識的綜合及多元文化的融合，能夠運用現代技術獲取新知識，以及把知識轉化為現實財富的觀念和能力。三是專業學科能否不斷發展？學科以專業為基礎，專業以學科為依托。持續成長的學科為專業建設提供發展的最新成果、用于教學的新知識、科學的師資培訓、完善的研究基地及優化的教學管理。

核心競爭力是隱形的，要在學校、專業的改革、發展的實踐當中來體現。培養核心競爭力是一個需要發散和創新的創造過程。英國心理學家華萊士（G.Wallas）認為任何創造過程都包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期[6]。這四個階段對于塑造英語專業核心競爭力必不可少。

第一個階段是準備期。這個階段是搜集信息，整理資料，做前期準備的階段。為深入準確把握本質，把握自身發展的機制和規律，提高適應外部環境變化的能力，首先需要了解現狀。同時由于英語專業的特性，面對的挑戰和未知眾多，搜集前人的知識經驗，對問題形成新的認識、準確的認識至關重要。現在的專業普遍趨同，人才培養目標、模式趨同，差異則在于規模、效率、水平、質量、地位、目標和外形。從辦學的實際出發，可能沒有最優結構，沒有最佳模式，有的只是滿足特定社會、特定歷史條件、特定需求環境，以及傳統的不斷發展的結構和模式。

第二個階段是醞釀期。醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收；在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決問題的各種策略。對私立普通高校英語專業而言，人才社會需求和學習者個人需求的現狀及層次特點是突破點。構建增強英語專業核心競爭力的培養模式，必須促進英語人才培養的高效性。宏觀層面，它應當指導人才培養目標制定、專業課程設置、明確不同類型學生和需求的培養方向和重點；微觀層面，應用于課堂教學實踐，引導課堂內容、設計和教學方式的選擇。

第三階段是豁朗期。經過前兩個階段的準備和醞釀，英語專業核心競爭力構想已達到一個相對成熟的階段，初步的實踐成為這一時期主要活動。在小范圍內進行試點試驗，觀察不足和效果，收集反饋資料，進行思考和改進，再進入第二輪，甚至第三輪的檢測。對于英語專業而言，這一階段意味著和外界的接觸和合作洽談，尋找彼此利益的結合點，進行初步嘗試。人才培養需要市場的檢驗，英語專業人才更需要打破缺乏經驗的怪圈，在檢驗中進一步培養。無論是個人還是專業，都需要在這一時期接受打磨。

第四階段是驗證期，實施階段。通過對前面三個階段形成的方法、策略進行檢驗，以求得到更合理的方案。英語專業核心競爭力是一體化的能力，融合各階段、各要素、各技能的復雜整體，難以被競爭對手復制。那么，在自身的建設過程中也會經歷各種各樣的問題。這是一個否定—肯定—否定的循環過程。通過實踐不斷檢驗，從而得出最恰當的過程和最想要的結果。在質疑、推翻中開始，在調整、嘗試中驗證和進行英語專業核心競爭力的建設。這一階段是高校與社會結合最緊密的階段，企業或部門的參與直接決定了驗證的結果。對知識的綜合及多元文化的融合，運用現代技術獲取新知識，最終落實到把知識轉化為現實財富的觀念和能力。英語專業核心競爭力必須在市場和實踐中體現。

五、結語

上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于力氣。高校英語專業核心競爭力的建設本質上是不斷探索、試錯、前行的勞動密集型活動。英語專業核心競爭力，是基于辦學文化和理念，以專業的持續和諧發展、學生的全面成長進步為導向，以學科建設為支柱，綜合辦學資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務能力等各種要素形成的合力，需要長期辛勤培養和積聚，在應用分享中不斷提高，直至專業對環境快速反應，制定可靠發展戰略，優化其資源配置，發揮更大社會效用，從而提高市場競爭力，提升自我價值。

參考文獻：

[1]C.K.PrahalaD.anD.Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J]，HarvarD.Business Review，1990（5）： 79-91.

[2]Organization for EconomiC.Cooperation anD.Development，Paris （France）.Center for Educational Research anD.Innovation.Current Commitments under the GATS in Educational Services.BackgrounD.Document[A].Paper prepareD.for the OECD/US Forum on Trade in Educational Services[C]，Washington，DC.2002.

[3]張衛良.大學核心競爭力理論與實踐研究[D].長沙：中南大學，2005.

[4]許敏.“開拓創新”教育理念下獨立學院英語專業核心能力培養的途徑[J].黑龍江教育學院學報，2015（3）： 12-13.

[5]王立非.葛海玲.我國英語類專業的素質，知識，能力共核及差異國家標準解讀[J].外語界，2015（5）： 2-9.

[6]G.Wallas.The Art of Thought[M].2nD.ed.Boston： Allyn anD.Bacon，1926.

基金項目：本文為湖北省教育科學規劃研究課題《基于需求分析的英語專業核心競爭力及培養模式研究》階段性研究成果，項目編號：2014B317。