作業中體驗思考的快樂

殷智芳

作為一名數學教師，我們該如何看待和落實新課標規定，拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發展學生的創新思維，讓作業不再是強加給學生的負擔，而是成為學生成長中一種生活需要、學習需要？根據教學實踐經驗，我認為可從以下方面入手。

一、設計生活化作業，拓寬學生的學習空間

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，數學來源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數學，處處要用到數學，生活中有取之不竭的數學教育資源。為此，我把作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的作業，讓學生學會用數學知識解決現實問題的本領，使學生所學知識得到拓展與延伸，使學生經歷知識發生、發展的全過程。

如：學習了《認圖形》后，安排學生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說說這是幾邊形。學習了《量長度》后，可以讓學生親自量量家里一些生活用品的長度。學習了《乘法的應用》后，讓學生計算吃飯時需要多少雙筷子，并讓學生說說自己的感受，從中領悟到用乘法解決生活中的問題比較簡便。學習了《兩位數加、減一位數》后，交給學生一個任務，讓學生到商店里去找自己喜歡的兩樣玩具，算一算如果買它們應付多少錢？學習了《簡單的統計知識》后，讓學生根據統計十字路口十分鐘內機動車輛運行情況，或到附近商店調查幾種商品的價格等，再編制成統計圖表……這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

二、設計趣味性作業，激發學生的學習興趣

興趣是的最好老師。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下工夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看到作業內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看做是沒有負擔的學習，樂在其中。

如：學習了加、減、乘、除法的計算方法后，我讓學生用這四種方法的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業。

（ ）被減數是72，減數是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個3是多少？

（ ）25里面有幾個5？

學生根據這些條件，猜出這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學，學生覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，用有趣的猜謎活動吸引學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。

三、設計自主化作業，挖掘學生的內在潛能

學生的性格、習慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學生的潛能，讓學生能根據自己的學習情況自由選擇作業，我常設計一些分層次的作業，使作業更富有針對性，留給學生自由的時間和空間，使學生擁有自主權。

如：教完第一冊“認數”之后，我設計了如下分層次的作業。

請你自己選擇一題來完成。

[A層]你能寫出10個不同的數嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個，并把數字寫下來？

[C層]你能用我們學過的數來說幾句話嗎？

又如：教完《比較數的大小》后，我設計了這樣的作業。

[A層]48，（ ），51，（ ）53，54，（ ）

[B層]把76，25，16，83，46，59，64按從小到大的位置排一排。

[C層]37<（ ）<46<（ ）<51<（ ）55

這些自主化的作業，要求學生根據自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學生的主體性，開發了不同特長、不同層次學生的潛能。

四、設計開放性作業，點燃學生的創新火花

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。

如：學習了《角的認識》后，可以設計這樣作業：讓小朋友用3根小棒搭角，可以搭出幾個角？小朋友在搭小棒時發現，用3根小棒可以搭出不同的角：有3個角，有4個角，有6個角，有9個角，有12個角……這樣開放性的作業，能讓學生對所獲得的信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，從中培養了學生的實踐操作能力，并時刻閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

實踐證明，作業變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，把作業與生活聯系起來，延伸到相關領域的新知識，不僅能激發學生學習興趣，拓寬學生學習空間，挖掘學生內在潛能，培養學生創新思維，而且更有利于學生學活學好，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。