不同類型化學微課評價指標研究

成鳳枝

摘 要： 在新課程的倡導和互聯網發展迅速的背景下，“微課”以一種輔助教學形式，為教育工作者所重視、實踐和研究。為了更好地評價微課的質量，幫助教師更好地設計、制作和運用微課，對講授型微課、解題型微課、實驗型微課、探究型微課和活動型微課，根據其不同特點，應該建立不同的評價指標。本文研究了不同類型的化學微課評價指標。

關鍵詞： 微課 化學教學 評價指標

1.引言

在網絡迅速發展的時代，教師可以借助的教學手段和多媒體隨之發展。自2011年起，“微課”作為一種新型教育信息資源形式，以“主題鮮明、簡短精練、交互性好、可使用面廣”等特點被廣大教師作為一種輔助性教學運用于教學中，提高學生的接受知識能力和知識的可遷移性。為了使學生更好地接受知識，教師要做出優秀且適合教學的微課進行輔助教學，建立針對不同類型微課的評價指標對教師更好地利用微課有很大意義，能有效指導教師對微課的設計和教學。

2.微課的定義與類型

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重要知識點、習題例題、疑難問題、實驗操作程序、課外探究、活動等進行的教學過程，以及與相關資源之有機結合體[1]。“微視頻”是微課的中心內容，也是通常的表現形式，微課中也包含與該教學視頻內容相關的“微課件、微習題、微教案、微反思”等內容[2]。與傳統課程相比，微課具有教學內容少、主題鮮明、知識點突出、教學時間短、資源容量小[3]等特點。

3.不同類型微課的評價指標

3.1講授式微課評價指標

化學這門學科有較多原理和概念，其中一些知識對學生的認知水平來說還有些困難，微課用簡短的視頻或PPT圍繞某個知識點進行講解，有助于學生更好地理解相關原理和概念。

講授型微課的評價從以下幾個方面進行：

（1）知識信息內容具有科學性，并與本課程所講內容密切聯系；

（2）突出重點，突破難點，講解詳略得當，具有條理性、邏輯性，全面有效地實現教學目標[4]；

（3）用詞準確、規范，符合化學學科要求，符合學生的認知水平和理解能力；

（4）時間掌握準確，盡量在十分鐘內講解完畢。

3.2解題型微課評價指標

通過整理課堂中已經學過的知識要點和與知識點相關的典型例題的講解，幫助學生對學科教學中知識點及反應原理等的重難點進行進一步理解和把握[5]。課后習題講解尤為重要，有助于學生更好地掌握學科知識點。

解題型微課的評價從以下幾方面進行：

（1）選題應具有典型性，盡量做到小而精[6]，圍繞具體某個知識點或某個原理規律選擇典型，能反映對知識點的理解掌握能力的例題進行分析講解；

（2）講解剖析例題的過程中，要思路清晰、邏輯性強，無科學性和知識性錯誤，正確使用化學術語，保證講解的正確性、準確性，符合學生的認知水平[7]；

（3）在分析例題時，注重培養學生思考能力，尋求解決問題方法思路的能力，提高學生知識遷移能力。

3.3實驗型微課評價指標

實驗微課旨在重點講解某個實驗，驗證已知的結果或者改變條件尋求不同條件下實驗將出現的可能現象，引導學生將課堂知識與實驗現象進行聯系和對比，更好地記憶相關反應原理及知識點[8]，培養學生敢于質疑，勇于驗證，尋求驗證的途徑和方法，掌握控制變量的能力和思維。

實驗型微課的評價應從以下幾個方面進行：

（1）預習完成的效果決定整個實驗的成敗[13]，在開始部分將化學實驗中一些瑣碎的知識點集中起來進行提點和講解；

（2）要強調實驗中的重點，需要注意的細節小知識點，以及在操作中的動作要點，可由教師示范，進行操作的重點拍攝；

（3）對于改變條件的實驗微課，教師要對提出改變條件的理由及思考方向進行說明，以便學生理解和學習，盡可能考慮學生的可接受程度，激發學生探究實驗的積極性和尋求實驗結果多樣性所需改變條件的激情。

3.4探究型微課評價指標

配合學科課程中的知識點或實驗，通過教師不斷提出問題，引導學生對探究結果或條件作出假設，并尋求方法進行求證，從而理解相關知識點，符合新課標對中學學習的要求和建議。在基礎教育中，探究性學習和實驗研究對于學生創造性思維、動手能力的發展有決定性影響[9]。

探究型微課的評價應從以下幾方面進行：

（1）探究開始前，教師應運用合適的提問技能，提出所要探究的問題，激發學生的認識欲望和探究激情，造成一種心理緊張，使他們對學習產生興趣，積極參與探究活動；

（2）在引導活動進行時，教師要聯系新舊知識提示，啟發學生進行思考，調動他們的思維積極性，使他們主動探究、思考。在講解中要與設問配合使用，在思路上對學生進行引導，找到探究問題的思考方式和路徑；

（3）在引導過程中，教師的語言要有條理性，科學性，語言規范、簡潔、邏輯性強、生動、富有感召力；

（4）提點本微課探究意義，使學生學會解決問題的思考角度和方法手段。

4.結語

當前，微課種類較多，應用學科較為廣泛，微課有課程的屬性，也有課件的屬性，既有知識性，又有資源性，因此可以有多重評判標準和要求。各地展開的微課大賽，參賽選手為各地的高校教師，他們的作品可以在很大程度上體現我國高校教師的微課教學設計現狀。為了讓學生更好地接受知識，教師要做出優秀且適合教學的微課進行輔助教學，微課的評價指標尤為重要，能更好地指導教師進行微課設計和教學。

參考文獻：

[1]胡佐明，肖安慶.關于微課問題的思考[J].教育藝術，2013（09）：18-20.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（05）：41-42.

[3]錢華.微課在高中化學中的實踐應用與思考[J].化學教與學，2014（11）：52-53.

[4]楊茵.“微課”在化學教學中運用幾問[J].化學教學，2014（12）：49-50.

[5]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[6]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[7]袁充.高中化學“微課”的教學設計探討[J].試題與研究（新課程論壇），2014（6）：89-90.

[8]程嵐，肖貴橋，王英.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，26（2）：79-81.

[9][美]萊斯利·P·斯佛特，等.高文，等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：43-48.