“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧瑾玫

摘 要： 所謂的“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”是課改下所倡導(dǎo)應(yīng)用的一種有效的教學(xué)模式，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。在新課程改革下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的核心思想，明確每一環(huán)節(jié)存在的意義，之后，結(jié)合教材內(nèi)容有效地將該模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，目的是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)讀思練寫(xiě) 高中語(yǔ)文 《故都的秋》

在應(yīng)試教育思想的影響下，語(yǔ)文教師一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生越來(lái)越看不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在新課程改革下，教師要認(rèn)識(shí)到以往的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的影響，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的作用為高效課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，有效將導(dǎo)讀思練寫(xiě)模式與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以展示語(yǔ)文課程的價(jià)值，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高做好保障工作。本文就對(duì)如何將“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式應(yīng)用于《故都的秋》教學(xué)進(jìn)行論述，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

“導(dǎo)”是指導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)端，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到灌輸式導(dǎo)入方式帶來(lái)的影響，并有效地將多種適合學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文課程發(fā)展的導(dǎo)入方式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，不僅提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量，確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都起著非常重要的作用。因此，在《故都的秋》這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“微課”導(dǎo)入法，借助微課的短視頻向?qū)W生展示了“秋天”，展示了各地的秋天及秋天的一些代表事物，比如：秋天的菊花、變黃的樹(shù)葉、秋蟬的殘聲、秋天的落葉，等等。這樣導(dǎo)入一來(lái)能夠?qū)W(xué)生帶入到秋的意境中，幫助學(xué)生更好地感受秋，感受秋的意境，二來(lái)能夠讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的課堂參與度，與提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多種導(dǎo)入方式的應(yīng)用展示語(yǔ)文課程的價(jià)值，進(jìn)而，為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁出第一步。

“讀”是指閱讀，是指讓學(xué)生有目的地自主閱讀。這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，確保學(xué)生在自主閱讀中了解文本中心思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也為高效語(yǔ)文課堂的順利打造，也為學(xué)生能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在《故都的秋》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生盲目閱讀，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在組織學(xué)生正式閱讀之前，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）故都的秋天是怎樣的？

（2）文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（3）文章中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？

……

鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，這樣不僅能夠快速幫助學(xué)生了解文本大意，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生理解能力的提高，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。而且，在學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生提出在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，比如：

有學(xué)生提出：作者寫(xiě)北國(guó)的秋，為什么還要提到南國(guó)的秋呢？

還有學(xué)生提出：作者描寫(xiě)的秋有什么特別之處嗎？

還有學(xué)生提出：作者對(duì)秋有怎樣的情感呢？

……

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自主閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

“思”是指思考，也是學(xué)生讀的效果的體現(xiàn)，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)上一環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，而且能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。比如：在本環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)“為什么做這些北國(guó)的秋還要寫(xiě)南國(guó)的秋”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自主交流，彼此說(shuō)一說(shuō)觀點(diǎn)和看法，說(shuō)一說(shuō)作者這樣描寫(xiě)的好處，等等。又如：針對(duì)作者在文本中對(duì)“秋”的特點(diǎn)，即：“清”“靜”“悲涼”都體現(xiàn)在哪些方面進(jìn)行總結(jié)和歸納，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)秋的看法，等等。總之，在思考環(huán)節(jié)，我們要相信學(xué)生，給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)和理解文本中所包含的思想感情，進(jìn)而，在確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大限度實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也幫助學(xué)生理解文本中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促使學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

“練”是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師要更新教育教學(xué)觀念，通過(guò)選擇經(jīng)典的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生解答，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高都有著密切的聯(lián)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

例如：在《故都的秋》這一節(jié)課的“練”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我選擇了下面幾道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，如：

（1）說(shuō)說(shuō)作者選取了哪些景物，寫(xiě)出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)？

（2）對(duì)“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”這句話進(jìn)行解讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）作者筆下的“南國(guó)秋”，其景象有什么特色？從哪兩個(gè)側(cè)面表達(dá)出來(lái)？

……

組織學(xué)生對(duì)上述的練習(xí)題進(jìn)行思考、練習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，為學(xué)生考試能力的提高做好保障工作。

“寫(xiě)”是“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式中最后一項(xiàng)工作，也是提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力的重要方面，所以，教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了升華情感，幫助學(xué)生正確理解文本中所包含的中心思想，也為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以“秋天”為話題，自主確定寫(xiě)作方向，確定寫(xiě)作主題寫(xiě)一篇帶有情感的文章。但是，需要說(shuō)明的是，在“寫(xiě)”的過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主、大膽地寫(xiě)，這樣才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，才能為學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高做好保障工作。

總之，在“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式的應(yīng)用中，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)的存在價(jià)值，要從多角度入手有效地將該模式與實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。但是，在應(yīng)用過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]曹方蓉.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)“三步曲”——讀·思·練[J].科學(xué)咨詢，2014（29）.