如何激發和培養小學生英語學習興趣

吉益群

在小學眾多課程中，英語教育起步晚、起點低，實踐中還存在教師業務水平參差不齊，對教學內容的理解與把握不一，重知識技能忽視對學生英語學習興趣的培養的問題。如何才能培養學生的學習興趣呢？本文從多個角度探討了如何激發和培養小學生英語學習興趣，進而提高英語教育的質量。

一、提高教師師資水平是關鍵

親其師，信其道。教師魅力影響無窮，小學生往往是先喜歡任課教師，再喜歡他任教的課程，所以，教師的理論素養、教學能力、表現能力等基本教學素質，在某種程度上對學生學習興趣的影響很大。教師還必需掌握一定的教育學、心理學知識，學會充分調動小學生的學習積極性，激發學習興趣，培養和引導有益的英語學習動機；了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發揮他們的學習主動性和創造性，努力提高學生的學習興趣。教師在教學過程中要引導學生有張有弛，有靜有動，全身心投入學習，同時控制學生保持恰當的學習行為，約束不當的行為，能根據課堂上學生出現的興奮、疲勞、愉悅、倦怠等現象的規律，設計不同的教學活動或及時調整教學方法，提高學習效率。教師還要能通過觀察學生的認知過程、情緒表現、學習熱情、互動態度、語言表達等現象，相應調整自己的教學活動、節奏和方法。此外，教師要能充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，利用直觀教具、音像設備和網絡資源，增加教學視聽活動，豐富教學內容和教學形式；要會利用計算機和多媒體教學軟件幫助學生以他們自己的學習風格和學習進度來學習他們想學的知識。教師要充分適應學生的特點，在課堂教學中采用生動活潑的語言和豐富多變的身體語言，開展孩子們喜愛的教學活動，如英語歌曲、英語故事、角色扮演、英語短劇、英語歌謠、英語影片等，同時用生動活潑的教具，形象立體的多媒體課件，調動孩子們的學習熱情。

總之，小學英語教師應做到一專多能，多才多藝，能自如地運用多種多樣、生動有趣的教學手段，真正做到把教學內容與學生的興趣結合起來，使英語教學更具科學性，更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在激發學生英語學習興趣的基礎上，全面提高學生的英語素質。

二、科學設計教學活動是基礎

教學活動是搞好課堂教育、實現教學目標的主要載體。小學英語教學活動要注重培養學生的主體意識與合作精神。傳統教學強調對學生進行強制劃一、立足于書本知識、以教師為中心的傳授和灌輸，不但鎖住了學生的主體意識，妨礙了他們個性的發展，而且阻斷了學生間的聯系與協作，造成了學生學習被動、差距過大、發展不平衡的現象。小學英語興趣教育應以學生為中心，以自主活動為基礎，以主題為線索，圍繞主題開展課堂活動。每個學生都屬于一個特定的學習小組中的一員，學生之間互相幫助，互相鼓勵，互相督促，在老師的指導協助下共同完成學習任務。興趣教育要不僅能體現學生的主體地位，促進學生個性化發展，更重要的是要使學生通過團結合作與互相學習達到增強參與意識、培養合作精神、共同提高的目的，這對培養學生的學習興趣尤為重要。

三、創新教學方法是“催化劑”

靈活多樣的教學方法使學生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機。故事教學能使小學生置身于情景中，讓小學生充分發揮想象，為開展各種角色的扮演活動提供空間。開展故事教學應注意深入挖掘故事材料，可以把課堂知識串成一個故事，邊講故事邊學知識；也可以把知識編成歌謠，邊唱歌謠邊學知識，以唱促學。開展故事教學應鼓勵學生積極開展課外閱讀，提高接收和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、判斷和推測能力，進而豐富英語的存儲，強化語言知識，提升語言的表達能力和創作能力。開展故事教學還應與現代教學技術結合，充分調動學生學習的興趣與積極性，促進教學內容和教學組織形式的轉變和教學質量的提高。

四、跟蹤反饋與測評是“保鮮劑”

課后反饋與測評是對教學效果和學習效果的檢測，是教學過程中的一部分。開展興趣教育，要注意課后作業布置的趣味性與測評方式和手段的多樣化。

1.作業布置要充滿趣味性

作業內容要源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，并充分考慮每個學生的實際情況、能力和生活背景。例如：學唱一首英文歌，聽一個英文故事，朗誦一首英文詩歌，與同學進行一次英文對話等，還可以讓學生回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，到市場看看能叫出哪些水果的名字，在不同的時間向爸爸媽媽問好，回家把老師教的單詞教給爸爸媽媽等，這些作業會讓學生感到新奇、有趣并有成就感，能讓不同程度的學生找到最適合自己的作業形式，然后可以循序漸進地加深難度，合理、科學地提高英語學習水平，從而在不知不覺中讓學生鞏固了所學知識。

2.測評方式和手段要多樣化

測評除教學活動中常見的方式外，還可通過學生的活動（如說、唱、表演等）、學生間的交流、學生的自評與互評等生動活潑的方式進行，以此保護并激勵學生的學習興趣和積極性。堅持過程性評價與終結性評價相結合，使期中、期末考試或考查與平時課內外學習行為相結合，學生相互評價和自我評價相結合，讓學生成為評價的主體，設法使學生更清楚地認識自己的長處與不足，增強學生間相互學習和相互促進的內驅力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區

浦頭中心小學）