激發情感，讓數學課堂充滿無限生機

張龍

在新課程背景下，教師要擺脫機械灌輸、枯燥練習的現狀，要注重學生的情感體驗，讓學生在學習中產生探究的熱情。本文著重從培養學生的學習興趣、兼顧不同層次的學生發展、暴露解題錯誤等角度激發學生的情感，讓他們在互動中獲得提高，給數學課堂增添無限生機與活力。

傳統教學中，教師因循守舊，迷戀于對考分的追逐，以機械灌輸為主要教學方式，忽視了學生的知識經驗，忽略了學生的情感體驗，學生淪為接受知識的工具，苦不堪言。教師要努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在發現、猜想、實踐、驗證中全身心心地投入探究之中，獲得情感體驗，在對話交流中產生思維的碰撞，營造一個高效互動的數學課堂。

一、培養學生的學習興趣，激發熱情

宋朝理學家程頤認為：“教人未見意趣，必不樂學。”學生對所學內容不感興趣，就不會集中注意力，全身心地投身其中，也不會產生探索的興趣，只是應差式的敷衍。教師要創設教學情境，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。

1.創設生活情境。生活源于數學，應用于數學，教師要從學生所熟悉的事物入手，創設生活化情境，建立知識與生活之間的聯系，讓學生產生探究的興趣。如在《配方法》教學中，教者創設情境如下：“在長32m、寬20m的矩形地面上，修同樣寬的兩條平行且與另一條相互垂直的道路，余下的六個部分種植草坪，要使地草坪的面積為504m2，求道路的寬為多少米？”教者從學生身邊的實例談起，讓學生能根據題意列方程，學生經過思考即可列出方程（32-2x）（20-x）=504，化簡得到x2-36x+68=0.學生會產生困惑：如何解這個方程？可以用直接開平方法嗎？教者適時引導學生復習完全平方公式的知識，讓學生從中借鑒，產生運用配方法解一元二次方程的興趣。

2.創設問題情境。問題是數學的心臟，教師創設懸疑的問題情境，與學生原有的認知結構相沖突，讓學生處于“憤悱”之中，產生將問題搞清楚的欲望。如在學習《圓錐的側面積》內容時，教者多媒體出示蒙古包圖片，創設情境：“蒙古人是游牧部落，終年帶著綿羊、牦牛、駱駝尋找新的牧場，蒙古包可以打點行裝，由幾頭駱駝馱著，運到下一個落腳點，再重新搭起帳篷。觀察蒙古包圖片，說說它是由哪幾個幾何體構成？怎么計算包圍在它外表毛氈的面積？”學生以前平面幾何圖形的面積，而毛氈的頂部是一個圓錐，學生運用已有的知識經驗無法解決問題，從而產生探究的欲望。

二、兼顧不同層次的學生，迸發激情

由于學生的基礎水平、接受能力、學習興趣等參差不齊，教師要通過課堂觀察、訪談了解學生的學情，敏銳地洞察基礎薄弱、學習興趣缺乏的學生，要通過分層教學、小組合作挖掘其學習熱情。

1.分層教學。教師要根據學生的學習情況，將學生分成A、B、C三個層次，針對不同層次的學習分層提問、分層練習，設計不同難度系數的問題，難度系數低的問題立足于基礎，中等題注重能力提升，難題在能力題基礎上稍有拓展。不同層次的學生都能獲得成功的體驗，產生深厚的學習興趣。如在“一元二次方程”教學中，教者設計分層練習如下：

基礎題：把方程（3x-2）（2x+2）=x2-6化成一般形式，其中二次項系數、一次項系數、常數項各是多少？

能力題：關于x的方程（m2-4）x2+mx-m=0是一元二次方程的條件是什么？

拓展題：已知關于x的方程（a+5）x|a|-3+（a-5）x-3=0，問：①a取何值時，它是一元二次方程？②a取何值時，它是一元一次方程？

當然，B、C層次的學生也不能滿足于現狀，完成自己的任務后，要向更高層次邁向，以提高自己分析、解決問題的能力。

2.小組合作。教師要遵循“組間同異、組內異質”的原則將學生分組，讓不同層次的學生彼此交流、共同分享、相互合作，它們從不同的角度討論、交流、爭辯，學生會由膽怯逐漸地敢于交流、敢于爭論，會產生獨到的見解，也會迸發激情，營造富有活力的氛圍。

三、暴露解題錯誤，生成激情

綜上所述，在數學教學中，思維的發展與學生的情感并駕齊驅，缺一不可。教師不能將知識、能力與情感生硬地割裂開來，讓學生缺乏興趣，體驗不到成功的愉悅。我們要著眼于學生的長遠發展，通過培養興趣、分層教學、利用錯誤資源，讓激情走進課堂，給數學課堂創造無限生機與活力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）