對“活動教學”的冷思考

張業春

現如今，“活動單導學模式”的課堂在如皋大地正轟轟烈烈地鋪開，它使我們的課堂充滿了勃勃生機，展現了激情與活力，也讓我們的課堂教學更精彩，“自主探究、合作學習”即是該模式的精髓所在。其實，讓學生“合作學習”本無可厚非，值得推崇與提倡，“活動單導學”教學模式也正逐漸成為如皋教育的亮點，受到廣大師生的歡迎，大家都對它是一片贊揚之聲。但仔細觀察與審視我們目前的課堂發現，其中也存在不少問題。

一、合作學習流于形式

“活動單導學”模式的理念就是充分發揮學生學習的自主性和小組合作的優勢，讓學生通過自主與合作使行為得到訓練、能力得到培養、素質得到提高，絕不是為合作而合作，讓合作學習走過場。再看我們平時的教研活動、公開課，有的老師見到課堂上有了自主學習、合作探究的過程，受到有關領導、同事的肯定，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，自己也就不假思索地一股腦兒搬進來，為自主而自主、為合作而合作，合作學習完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事……當老師叫合作學習小組代表發言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他成員對此無動于衷。老師面對這種情況又無能為力。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。

二、課堂上合作學習的安排不合理

所謂合作學習應該是在學生通過自主探索、獨自解決不了問題的情況下，發自內心的辦法的尋求，是小組成員內部對同一問題的不同理解的交流，不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。內容不夠，合作學習用來湊數是萬萬不可的。課堂上我們可以看到教師動不動就讓學生合作學習：問題較深，憑學生已有的知識經驗還沒法解決，老師讓學生合作學習；學生已明白的問題為了合作的程序要學生合作學習；該老師講解的內容還是讓合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。學生對這種形式已經產生厭煩情緒，已經對合作學習產生了負面影響。

三、用合作學習取代學生的獨立思考

“活動單導學”模式的一個思想精髓是在“自主探究”的基礎上進行“合作交流”，是在學生深思熟慮后的思維碰撞。再看看我們平時的教學：有的老師十分熱衷于合作學習。他們為了能夠在課堂上完成既定的教學任務，寧可犧牲學生獨立思考的過程，壓縮獨立思考的時間，也要把合作學習做得像模像樣。許多問題學生還沒來得及深層次的思考，但為了趕時間，也要趕快進入下一個流程。這樣一來勢必有些學生會形成依賴思想：我懶得動腦筋，反正有人會幫我思考，有人會幫我說出答案，造成某些學困生養成依賴習慣。長此下去，學生的發展極易造成兩極分化，學生的學習積極性大大降低，獨立學習的能力也就不能得到培養。

要想真正發揮出合作學習的效能，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。

1.合作小組是小組合作學習的前提

要讓學生進行有效的“合作學習”，首先要將學生按照性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。一般要采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數4——6人為宜。同時也要看到，并不是組建了學習小組自然就會合作，教師應該對學生的合作學習進行指導。比如：每組的學習小組長，作為每次合作學習的組織者，他們在活動時要根據需要對合作學習進行分工。合作時誰操作？誰記錄？發言時誰做代言人？不全面時誰補充？只有分工明確、合理安排，使得事事有人做，人人有事做，才能使活動進行有序，節奏緊湊，使合作學習真正發揮最大功效。

2.合作技能是小組合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交流水平低：不善于傾聽小組成員的發言，只關注自己的發言，個人主義泛濫；需要協作時“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

3.合作任務是小組合作學習的基礎

確定什么樣的合作任務至關重要，恰當的合作任務能有效地調動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多的是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，要有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；其次合作學習的內容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活，讓學生在合作中感悟數學的運用性。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。

總之，小組合作學習是提高教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略，給學生個體以及群體發展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創造性地使用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓活動本身具有挑戰性和現實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區戴莊小學）