“創客”教育：百年名校迎來創新發展的春天

文/楊俊飛 劉 言

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“創客”教育：百年名校迎來創新發展的春天

文/楊俊飛 劉 言

編者按：在人類歷史的悠悠長河中，一百二十年也許僅僅只是剎那一瞬；然而對于一所學校來說，一百二十年卻足以銘記永恒！1896年，在直隸保定這片熱土上，一批仁人志士懷著教育救國、造福桑梓的誓愿，創辦了蒙養學堂；2016年，以中考華麗轉身成為“百姓身邊的好學校”的保定師范附屬學校承載著百年的傳承和榮光，品質崛起，向上生長！回望過去的一百二十年，保師附校伴隨著歷史的風雨和時代的步伐留下了創新的足跡——她在風雨飄搖的年代里誕生，在動蕩不安的時代里起步，在和平安寧的環境里成長，在科教興國的浪潮中騰飛！她不僅見證了時代的滄桑巨變，更積淀了豐富的人文底蘊，在她一百二十年華誕之際，她迎來了又一個創新發展的春天……

王校長和孩子們

保定，在河北有史以來的紀年圖卷中，是一座勛業輝煌、值得自豪的名城。歲月璀璨的往昔，底蘊深厚的過去，孕育了保定清正、賢良、誠摯、樸實的民俗民風和崇禮尚義、尊德敬道的地域人格。河北保定師范附屬學校，在燕趙教育發展的漫漫長河中，她始終以百年校祚的責任與擔當，堅守“盡本分、盡本能、求發達”的品格與風骨，在文化傳承中大膽創新。作為中國最早的官辦新式學堂之一，她最早引進外國教習開設外語，開辦了中國最早的音樂講習所，成為中國基礎教育美術教育的發源地，重視科學課程，培養出了作家蘇叔陽、雕塑家趙守栓、藝術家閻肅、科學家張玉奎等大批優秀人才。當歷史的車輪駛入世紀之交的1999年，保師附校迎來了又一位當家人——王淑英校長，正是在她的帶領下，大膽進行百年名校校園文化傳承與創新的研究，緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”進行大膽探索，以培養“國際視野，民族情懷，高潔幸福的中國公民”為目標，以“創客”教育為核心創新人才培養模式，為百年校祚注入了新的生機與活力！

“創客”課程群：發展核心素養

積極回應“錢學森之問”，進行優秀創新人才早期發現與培養的策略研究，是新時期這所百年名校的歷史使命。在研究過程中，保師附校提出了獨具一格的教育命題——創客教育，這是一種融合了信息技術、秉承“開放創新、探究體驗”教育理念、以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。保師附校創建了基于“創客”教育的核心素養模型，構建了體現學生“智、趣、能”的“創客”教育課程圖譜，建立了基于六大核心素養的“創客”課程群，為優秀創新人才的早期發現與培養提供適合的土壤。它灌溉著師生的血脈，啟迪著師生的思想，一批批小科學家、小文學家、小藝術家正在拔節生長！

經過梳理總結保師附校100多年來學校文化，根據中小學生的年齡特點和發展規律，王校長帶領附校人擬定了保師附校學生發展的“六大核心素養”，即“高”：有目標有眼界，善交往有自信，有國際視野；“潔”：有追求有胸懷，有民族情懷，愛祖國愛家鄉。這兩項素養源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽以蓮花品格象征學校文化。仁：有理想有擔當，勤儉節約友愛互助，會合作會生活，有社會責任感，源于校訓“盡本分”精神內涵；智：有智慧有能力，善于觀察分析愛探究，有旺盛的未知欲，源于校訓“盡本能”精神內涵；樂：有愛心有自信，有高度自覺性，強烈的好奇心，意志品質出眾，源于校訓“求發達”精神內涵；活：有創造有發展，有豐富的想象力和實踐能力，能自主發展，源于校友閻肅先生對學生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內涵。

項目主題學習：擁抱美麗的春天

依據辦學思想和培養目標，從課程為學生健康成長奠定基礎、提供選擇的功能出發，在保證國家課程學科結構完整、開足開齊開全、落實課程目標的前提下，保師附校創建了“創客教育空間”，開發了“仁智樂活”創客教育課程群，通過線上線下混合學習，開展“科學讓世界更美好”的跨學科教育，培養具有“國際視野，民族情懷，高潔幸福的公民”。仁人課程旨在培養核心價值觀，進行公民教育和生活習慣培養，與學生全部生活相聯系，體現學生“自主管理、自我教育、自主發展”，設置四大類別：“崇德”課程包含團校、小干部培養學校，班團隊會、升旗儀式、十四歲生日慶典、入團退隊儀式等；“尚美”課程包含科技節、藝術節、國際節、職業考察與規劃、開學護照、綠色通關護照等；“博學”課程包括名家名師講堂、家長講堂、學生講堂、綜合項目主題活動、蓮花時報、記者等校園媒體；“健行”課程包含志愿服務課程、自主管理課程等。智慧課程是對以課標為指導的國家課程的二度開發，突出“主題”性，注重學科的綜合性，打破長期以來的學科本位，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，學生可以分類分層自主選學，要求全員修習。樂學課程是以興趣為先導、延伸拓展國家課程的選修課程，突出“豐富”性，包括學科拓展實踐探究類、藝術特長發展類、技術能力提升類等，重視實踐能力和個性特長。活力課程是針對優秀創新人才的特需課程，為在某一方面專長突出的學生實行導師制，私人定制適合學生的課程方案，重視行為習慣和方法策略的培養。如小學部文學類設蓮池書院研究院、新苗文學社、綠野話劇社。初中部包括“今日蓮池書院、數學奧林匹克學院、國際理解學院、藝術學院、張玉奎（校友）科技研究院、北大微研究學院”六大學院。

“張玉奎科技研究院”是保師附校建立的創客教育學習社區。中國科學院張玉奎院士作為保師附校的著名校友，是附校小科學家們的榜樣，以他的名字命名的學習社區，實現了跨學科、跨學段、玩中學、做中學的目標。來自1-9年級的學生按照興趣特長組成了大小不一的“創客教育空間”，創建了附校“學生創客教育聯盟”，形成了高年級學長對低年級同學“帶課題項目，帶方案設計，帶研究方法，帶項目成果”的“四帶動”模式。各創客空間采用線上線下混合學習的方式，通過“線上發布創意構想——線上論壇交流——線下制訂方案——線上提交方案——線下設計作品——在線展示作品”進行跨學科的研討交流，形成了附校創客社區。

語文項目主題學習：尋找美麗的春天

“張玉奎科技研究院”創客教育課程

“北大微研究學院”是鼓勵學生進行微課題研究的創客教育學習社區。保師附校與北京大學老教授協會合作，依托北大教育資源，開展附校優秀學子“三進北大”研學活動，與北大教授共同進行課題研究。這是保師附校的私人定制課程，結合道爾頓教育計劃，幫助“特需”“特長”的學生發揮優長、健康成長。

“北大微研究學院”創客教育課程

“導師制”是附校“創客”教育的獨特創新機制。學校積極引進國內外優質資源協同創客教育，依托社會力量建立“創客導師”團隊。每年寒暑假由美國杜克大學、哈佛大學、斯坦福大學等知名教授按照美國頂級大學選拔人才的標準，從領導力、工程、數論等方面對附校優秀學子進行系統培訓，計入學分，為進入這些大學學習進行早期發現與培養；與美國卡耐基梅隆大學機器人學院合作，建立青少年創客空間，聘請卡耐基梅隆大學的專業教師作為導師，學生參加國內國際機器人足球、FLL機器人工程挑戰賽、VEX機器人工程挑戰賽等機器人大賽，獲得認證與獎項，增加競爭力；與臺灣元智大學合作，秉承“科學好好玩，好好玩科學”的宗旨，組建科技創客樂園等。

如今，保師附校的創課教育不僅讓實踐活動成為最受學生歡迎的時間段，還在國家課程主題學習課程開展跨學科主題實踐段成為創客教育的空間。如戲劇課程、故事課程、閱讀課程、DI課程（頭腦風暴），研究型學習等都是創客教育的時機。以戲劇為例，在戲劇課上，多學科教師相互配合，班主任帶領學生進行劇本的選擇、臺詞的設計、角色的分工、整體的編排等。音樂老師負責指導學生表演的形體動作、音樂的編排等。美術、書法老師主要負責指導學生進行道具的制作。一個學期下來，學生提高了解決問題的能力。每學期的戲劇節上，全校參與，各班參演一個戲劇作品，學生“人人都精彩”。

保師附校的創客教育讓學生在綜合素質和專業興趣兩個方面得到長足發展，而且在國內、國際升學領域斬獲佳績！2014年，參加“張玉硅科技研究院”創客教育學習社區的王瀚智同學以托福107分、美國中考ssat2250分（總成績的95%）被美國頂尖私立高中Cranbrook錄取，錄取后代表學校參加美國機器人大賽獲金獎。2015年參加“北大微研究院”學習社區的胡博堯同學被美國卡耐基梅隆大學天才兒童項目錄取，他在由中國日報主辦、21世紀英語教育傳媒承辦的第十一屆中國日報社“21世紀杯”全國中小學生英語演講比賽中，以“科學讓世界更美好”為題，榮獲全國季軍，并代表附校入選21世紀青少年精英俱樂部。

“創客”課堂：讓學習在真實的情境中發生

以王校長為核心的保師附校人深知：創客教育實施的關鍵在于課堂的改造。課堂改變學校才會改變，在合理規劃學校課程內容的基礎上，充分研究課堂改造是發揮課堂實效的關鍵。教育的核心競爭力取決于有沒有具有核心競爭力的課堂，讓每個學生進入積極狀態、發展狀態、生命狀態；有沒有創新理論指導下的新模式從而實現知識的自主構建、素養的形成和生命的成長；能否為每個學生提供適合的教育，為學生成長和未來幸福提供多種選擇。基于這樣的思考，多年來保師附校一直致力于培養學生學習能力，把發展學生能力、提高學生文藝素養作為學生活動的教育指導思想。學校在傳承和創新蓮花文化中深入探討如何以綠色課堂文化的不斷創新打造讓學生樂學、會學、學好的新型學習模式，開展了以關注學生學習能力發展為中心的一系列課堂文化創新和學習模式改革，取得了顯著成果！

課程標準校本化。編制《九年一貫優秀創新人才核心素養行動綱要》和《“創客”教育學科規劃》，《行動綱要》明確了各類課程的素養指標和實施方案，《學科規劃》明確了學科教學教什么、怎么教、怎么評的問題。

開展跨學科項目主題學習。根據學段特點和國家課程標準，小學圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“我們如何組織自己”“共享地球”六大跨學科主題，中學部圍繞“學習方法”“社區與服務”“人類創造”“環境”“健康與社會教育”五大領域開展跨學科項目主題學習。

創新了“先學后研”線上線下混合學習的課堂模式。附校作為“北京四中數字化聯盟課改實驗校”，進行基于“云”平臺的個性化探究，通過深度學習、合作學習、線上線下混合式學習，開展POI探究，以省重點課題“基于項目/問題的‘先學后研主題學習’研究”為抓手，以實踐為導向，以項目、問題、詢問為基礎，帶領孩子們進行“深度學習”，實現“先學”三境界：常規性先學，找到學習新起點；引導性先學，實現自主學習；拓展性先學，通過大數據時代的資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。課堂上以學生為中心，通過資源分享，師生互動，實現“后研”三境界： “樂學”、“會學”、“活學”。形成了“少教多研”、“先學后研”、“廣學精研”、“不教之教”四種課堂模式。

如今在保師附校，孩子們在探索一個學科時，不再只是消費現有的學習內容，而是通過“先學”，學出收獲、學出問題，成為“先學創造者”；再與他人合作“后研”，分享經驗，通過多樣的數字化平臺展示成果，成為“后研創造者”。為了使我們對于保師附校獨特高效的“先學后研”主題學習模式有一個更深入細致的了解，王校長專門安排初中部的董紅紅老師結合實際教學案例，為我們展示了學校在課改方面的先進舉措和豐碩成果。

初中部探索“互聯網+先學后研”課堂模式，學生基于四中網校資源平臺進行課前先學“自研”，主動、自主的建構新知，發現問題，帶著問題走進課堂；課上，通過資源分享、主動探究，師生、生生互動交流，追問、質疑、爭辯進行“后研”，使學生個性張揚、煥發思辨活力，深化理解， 成為“后研創造者”。即 “線上網絡先學，發現問題；線下課堂研究，深化理解”。

如在教學《小圣施威降大圣》一課 時，學生通過網上預學，觀看微課，掃清字詞障礙，了解作家作品及本文的背景資料，了解“小說”的文體知識，梳理故事情節，品讀課文妙趣橫生的語言。教師根據學生完成的預學情況，找到大部分學生學習的難點和疑點，梳理出教學主問題，課堂主體抓住一個“變”字引導學生展開分組討論，互動交流。通過生生互動，學生抓住小圣、大圣的“變”完整、準確復述故事情節（大圣：法天象地→麻雀→大鶿老→魚兒→水蛇→花鴇→土地廟→二郎神；小圣：法天象地→餓鷹→大海鶴→魚鷹→灰鶴→ 現原身），賞析其變化之妙處，如：

生1：妙在變得快，體現大圣慌而不亂、隨機應變。如：大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。“捏”“藏”“變”“飛”“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應變和神通廣大。

生2：妙在打斗激烈、扣人心弦。如大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變作個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。大圣見了，搜的一翅飛起去，變作一只大鶿老，沖天而去。二郎見了，急抖翎毛，搖身一變，變作一只大海鶴，鉆上云霄來嗛。大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒，淬入水內。二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：“這猢猻必然下水去也，定變作魚蝦之類。等我再變變拿他。”果一變變作個魚鷹兒，飄蕩在下溜頭波面上。（有感情地朗讀，再現打斗場面。）

生3：妙在變化中有細致的心理描寫，如：那大圣變魚兒，順水正游，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩！……”急轉頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的。”趕上來，刷的啄一嘴。突出二人的謹慎、機敏。也寫出打斗激烈，變化中都露出了破綻。（加入語氣詞，感情朗讀。）

生4：大圣變作鶿老的情節最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節給我留下了深刻的印象。

師生互動，教師導研：觀看電視劇《西游記》中的相關視頻，與文本比較高低。

學生的發現更加深入：百看不厭的電視劇固然精彩，但與原著比較起來就顯得單薄的多了，原著的描寫更精彩、更扣人心弦。所以要領略文學作品的精彩，決不能用看影視劇代替讀原著。與其說小圣大圣打得精彩，不如說吳承恩寫的精彩。

師引導：“文似看山不喜平”，文學作品講究情節的一波三折，這樣寫， 讓讀者不感覺重復，卻耐人尋味。 這種寫法，西游記里還有很多。如三借芭蕉扇、三打白骨精、四探無底洞等，再如《三國演義》的三顧茅廬，三氣周瑜，六出祁山，《水滸傳》中魯提轄三打鎮關西、施恩三入死囚牢、宋公明三打祝家莊等。其實《西游記》這部書里一個一個降妖除魔的故事，唐僧師徒經歷的九九八十一難就是這樣一波三折，所以才引人入勝的。

師生互動交流，引導學生“深研”，層層深入，結構緊湊、思路清晰。

在學校采訪期間，我們還了解到，“先學后研”的課堂上不僅創造了許多鮮活的教改經驗，還發生了許多感人的教改故事。每一位接受采訪的教師，給我們講述起學校推進“先學后研”課堂模式的歷程，那一幕幕從教改啟動、挫折、推進，到取得成效的精彩畫面，仿佛都還歷歷在目，回味起來仍是那樣讓人激動和興奮！

足球嘉年華項目主題展示

2015 赴美游學冬令營

桃李不言滿庭芳，弦歌百年今又始。群星璀璨，各領風騷，從保師附校走出的驕子健兒，憑著母校所賦予的智慧和力量，開拓進取，拼搏圖強，為時代的文明進步，祖國的繁榮富強，家鄉的振興發展，做出了巨大的貢獻，贏得了社會各界的廣泛敬仰。展望未來，我們深信：源遠流長的保師附校，定會在王淑英校長的帶領下，光前裕后，繼往開來，向著更加宏偉的目標、更加壯麗的明天乘風破浪，全速啟航！