仿學·改良·創新
——運用“CII模式”提升新教師課堂常規管理能力

文/周國麗

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仿學·改良·創新
——運用“CII模式”提升新教師課堂常規管理能力

文/周國麗

新課改背景下，提升教師的課堂管理能力，讓課堂煥發更多的人文精神，成為師生幸福的舞臺，是我們的追求。但對于上崗不久的新教師而言，如缺乏足夠的課堂管理技能和策略，教學就難以正常開展，更難達到預設效果，那談何幸福。

現狀分析與思考

近幾年，隨著城市化的推進、教育的發展和辦學規模的擴大，城郊接合部出現了大量的新學校，大量的新教師涌入了這些新學校，形成新教師集中“扎堆”，骨干教師相對稀缺的師資現狀。盡管新教師樂干實干，但他們的課堂，基本存在學生聆聽習慣較差，課堂效率較低，所帶的班集體與中年骨干教師相比，有一定的差距，有的甚至成為年級中問題較多的班級。讓新教師盡快適應課堂，加強課堂常規管理，對新教師而言是成長的階梯，對學校而言是發展的動力。新教師課堂常規管理能力的提升是在新形勢下迫在眉睫、亟待解決的一個重要問題，是新課程改革背景下一項新的挑戰。

提升策略與實踐

面對現狀，本校就目前新教師課堂常規管理中出現的問題進行分析診斷，而后因人而異，運用“CII模式”，對新教師課堂常規管理的能力進行有針對性的培養和研究。

仿學——規范行為，轉變觀念首先，結對幫扶，形成“仿學團隊”。“薪火相傳，師道長存”是自古以來的佳話。學校發揮骨干教師的力量，通過一師多徒、一徒多師的結對方式，形成“仿學團隊”，著重從問題行為的處理、良好行為的維持、課堂環境的創設，對新教師言傳身教，提供模仿平臺，提高課堂管理行為的有效性。基于“仿學團隊”的載體，還倡導新教師自我定位，選定模仿對象，學習校內校外學有專長、教有特色、管有特招的教師，以跟班聽課、案例交流、視頻學習等多種形式，先模后行、先學后練，積極找尋課堂管理規律，學習管理理念與有效行為，指導自己的課堂實踐。

“CII模式”示意圖

其次，智慧共享，匯編“管理秘籍”。集體的智慧是無窮的，組織課堂管理有經驗的教師，分享自己課堂管理的金點子，整理出相關的課堂規則，匯編了一本《課堂常規管理秘籍》，供新教師參考借鑒。在這本“秘籍”中，有的教師創編一些學生易于接受、朗朗上口的兒歌來調控課堂常規，使學生輕輕松松進入學習狀態；有的則分享了自己在處理課堂突發事件的實戰經驗。

改良——反思行為，研究問題首先，反思調整，提升管理智慧。“金無足赤、人無完人”，新教師本身經驗有限，管理課堂時難免犯錯，若能及時改正，則會成為日后的財富。一是案例反思。教師的成長不能沒有自覺的反思，學校要求新教師具有問題意識，筆耕不輟，將課堂常規管理的點滴記錄下來，便于空暇時反思調整，慢慢地將教育反思成為教師自覺行為。二是視頻診斷。新教師每學期都有一堂視頻課，通過回放自己的課堂實錄，尋找薄弱環節。特別是在課堂語言，激勵手段運用上，由于是自己親眼所見，更容易發現不足，大家改進反思的主動性、積極性大大增強。

其次，同伴互助，共沐互助雨露。交換蘋果，每人只得到一個蘋果；交流思想，就會擁有兩種思想。學校將新教師按學科、年級等分成幾個研討小組，平日定期定時就新課程實施的熱點問題，課堂常規的典型問題、問題生行為矯正難題等，每次針對“一問”探討交流。教師們抱團合作，圍繞問題查找資料、交流互動，尋找解決問題的策略。這種“同道互參”的研究態度及行為，大大提升了教師的視野及行動理念，找到了更多有效可鑒的舉措。

再次，家校攜手，形成教育合力。對于學生的課堂問題行為，不能對學生貼標簽，應秉著理解的視角看待。在實踐過程中，指導新教師揣摩“活人活書”，研究處理課堂典型問題行為的方法。值得一提的是，在家校聯系工作上，本校做了較多的探索，也收到了一定的效益。一年級老師通過qq、微博、朋友圈等網絡手段與家長交流、探討孩子的教育問題；有特殊行為且家長不太關注的孩子，主要采取“書信化家訪”。聯系本、校訊通，都是與家長溝通的平臺，多報喜少報憂，持之以恒，讓家長看到孩子身上的閃光點，對孩子給予更多的關懷、鼓勵，從而形教育合力。

創新——凸顯個性，彰顯特色首先，個性彰顯，劍氣趨向合一。劍氣合一是王崧舟受盧真金教授啟發，認為教師的成長一定有一方面的偏向，有的是走劍宗的發展，有的是走氣宗的發展，還有特殊的就是“劍氣合一”的發展。張老師參加工作不到2年，課堂管理技能扎實，他尤其善于出奇制勝、超乎常規地解決偶發事件。一節研討課上，張老師正引導學生用剛學到的“可能性”知識來判斷生活中確定與不確定的現象。突然，一名坐在后排的學生一不小心連人帶凳摔在了地上，巨大的響聲吸引了全班同學。張老師快步走近，扶起學生，了解無礙后，面帶微笑地問：“同學們，剛才××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下嗎？”。“在他摔倒之前可以怎么說？（他可能會摔倒）”、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……孩子們又投入了課堂學習。突發事件不但沒有影響課堂教學，反而轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添了不少色彩。這種靈活應變的教育藝術，已形成了具有“師本特色”的課堂管理模式，劍氣趨向合一。這樣的老師，完全可以壓擔子、給任務，帶領更多的新教師走上高效課堂常規管理的大道上。

其次，術業專攻，演繹幸福課堂。專業行為建設的根本在于建筑自己的行為風格，凸顯自己的個性特征。學校因人而異，術業專攻，倡導新教師百花齊放，形成自己的風格和特色。潘老師對課堂管理有自己獨特的做法，她憑著自己的一雙巧手，制作了屬于一棵“成長樹”，深深地吸引著孩子。教師根據學生紀律、特長、作業、衛生、發言等各方面的表現，發給小綠葉，每十片小綠葉，就兌換一個“快樂果”，掛在自己的成長樹上。孩子們個個希望自己的小樹果實累累，為了多得“快樂果”，他們積極上進，主動性得到發展。老師的巧妙運用，讓學生從“成長樹”上的“快樂果”中品嘗到了快樂，激發了進取心和學習熱情。如此的“巧手工坊”，將評價、教育與教學有機融合，提高了課堂管理評價的實效性，使師生都沉醉在幸福快樂之中。

事實證明，新教師在如上的培養機制下，課堂駕馭能力不斷提升，教學效果和反思能力都有了較大的提高，師本特色已初具模型；學生在這樣的課堂氛圍中，靜聽、善思、敢言的課堂行為已嶄露頭角。學校將繼續致力于新教師課堂管理能力的培養，有效落實課堂常規，一如既往傳遞好“課堂常規管理”這根接力棒，讓教師積極主動快速地發展，讓師生真正感受幸福課堂、高效課堂的魅力。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學）