淺談初中語文課堂的有效提問

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于有效的提問。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；提問

課堂提問是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間實現(xiàn)有效互動的最直接、最有效的教學(xué)方法之一。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“課堂有效互動”越來越引起教師的重視。但是，有些教師卻錯誤地把課堂有效互動簡單地理解成了“教師問、學(xué)生答”。于是，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這樣一變，看起來確實挺熱鬧，課堂氣氛也活躍了很多，然而，經(jīng)實際一檢驗，效果仍然不好。那么，怎樣才能做到課堂的有效提問呢？根據(jù)本人多年教學(xué)和聽課的經(jīng)驗，我認為應(yīng)該注意以下幾點：

一、問題的設(shè)計

1.在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑

就是在教學(xué)的重點、難點處，尤其是知識銜接的關(guān)節(jié)點和最能揭示本質(zhì)規(guī)律的地方提出問題。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，對“楊二嫂”這個人物有這樣一段描述：“圓規(guī)一面絮絮地說，一面憤憤地向外走，順手將我母親的一副手套塞在褲腰里出去了。”這里，我設(shè)計了這樣的問題：如果把這段文字中的“圓規(guī)”改成“閏土”是否可以？為什么？學(xué)生很快得出結(jié)論：不可以。因為閏土不是那樣的人。我繼續(xù)追問：這就提醒我們在對人物進行行動描寫時還應(yīng)當(dāng)注意什么？結(jié)論：要注意“什么樣的人做什么樣的事”。也是描寫特征性動作。

2.在學(xué)生思路的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑

所謂思路轉(zhuǎn)折處就是教學(xué)內(nèi)容或教師所采用的解決問題的方法，打破了常規(guī)，或沒有按照學(xué)生既定的思路進行，學(xué)生對此自然難于理解。在這種情況下，教師就要巧妙地設(shè)計提問，以達到突破難點、解決問題的目的。

在明確了課堂提問的基本著眼點的前提下，設(shè)計問題還要注意以下幾點：

（1）問題要具體。

（2）問題要有價值。

（3）問題要有趣味性。

（4）問題要有大眾性。

（5）問題要有開放性。

二、操作的技巧

1.要注意提問的對象

這里包含兩層意思。（1）要注意提問的對象不能過于集中，要體現(xiàn)面向全體的教學(xué)思想。要盡量向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答。抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同，不能由相對固定的少數(shù)學(xué)生回答問題，尤其忌諱專叫優(yōu)等生，“省時省心又省力”，或?qū)Ｕ覍W(xué)困生，“哪壺不開提哪壺”。（2）在提問之前，教師要掌握學(xué)情，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)程度而選擇提問的對象，“因題設(shè)問”“因材求解”，不能盲目地發(fā)問。

有很多人認為，中學(xué)生與小學(xué)生相比，課堂回答問題的積極性明顯不高，具體表現(xiàn)是沒有幾個人愿意舉手發(fā)言，這是事實。那么這個事實是怎樣造成的呢？除了中學(xué)生的心理因素以外，我認為很大程度上都是“提問惹的禍”。多次舉手不被提問，多次回答受到挖苦，學(xué)生的自尊心和自信心受到傷害，自然也就不再主動回答問題了。換位思考，如果你經(jīng)常受到冷遇，經(jīng)常遭受打擊，你還會那么主動嗎？

2.要注意提問的細節(jié)

（1）要準(zhǔn)確把握提問的時機。

（2）要注意發(fā)問的態(tài)度。

（3）要注意問題的層次性。

（4）要注意等待。

（5）要注意啟發(fā)和追問

所有的問題學(xué)生不可能都回答得非常圓滿，在這種情況下，教師就要不失時機地為不能回答或回答錯誤的學(xué)生提供線索，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確地回答問題；當(dāng)學(xué)生的回答正確但不充分時，教師要給學(xué)生及時補充新的信息，以便學(xué)生得出更完整的答案；如果學(xué)生輕松而準(zhǔn)確地回答了問題，教師則可以順勢追問，引出一個更深層次的問題，以拓展學(xué)生的思路，加深對問題的理解。

三、信息的反饋

提問的目的是為了尋求答案，所以，自然要關(guān)注學(xué)生的回答。如果說問題的本身是預(yù)設(shè)性的，那么信息的反饋就是生成性的。也就是說，學(xué)生的答案是不可預(yù)知的。這就要求教師有很好的把握信息和臨場應(yīng)變的能力。如果能夠很好地把握生成性良機并施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這將是課堂教學(xué)的意外收獲。

對于學(xué)生的答案，無論正確與否，教師都應(yīng)予以明確。要做到準(zhǔn)確判斷和正確處理學(xué)生的答案，基本的前提是：在學(xué)生回答時，教師要做到有效傾聽。

1.教師要尊重學(xué)生，真誠地目視學(xué)生。

2.在傾聽的過程中，要對學(xué)生回答的問題點頭示意或作出相應(yīng)的反應(yīng)。

3.要有耐心，寬容和理解學(xué)生的情感和表達方式。

總之，課堂提問是為了引起學(xué)生的注意力，啟發(fā)思考、激發(fā)興趣、切中要害而設(shè)計的，同時，它也是實現(xiàn)課堂有效互動和教師傳授知識、開發(fā)智力的有效方法之一。全面掌握和恰當(dāng)運用這種方法，對提高課堂教學(xué)效果和大面積提高教學(xué)質(zhì)量都會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]董陳.初中語文課堂教學(xué)如何提問[J].中小學(xué)電教：下半月，2008（03）.

[2]胡艷萍，殷功榮.語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究，2006（29）.

作者簡介：郎玉明，男，1964年12月出生，漢族，吉林公主嶺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文。

編輯 黃 龍