班主任進(jìn)行實(shí)物分析的實(shí)踐路徑

鄭現(xiàn)軍　華麗珍

在班主任的教育世界里，充滿(mǎn)了形形色色的實(shí)物。這些實(shí)物記錄著班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等人的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，實(shí)際上也是一種教育文化產(chǎn)品，具有廣闊的分析空間和應(yīng)用價(jià)值。因此，為了更好地開(kāi)展工作，班主任非常有必要進(jìn)行實(shí)物分析。

筆者以為，對(duì)于班主任而言，實(shí)物分析就是以具體實(shí)物為研究對(duì)象的一種實(shí)物收集、保存與分析的研究方法。班主任進(jìn)行實(shí)物分析，其目的主要不是為了完成課題研究任務(wù)，也不是為了撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，而是為了改進(jìn)自己的教育行為，提高教育水平，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、實(shí)物分析的對(duì)象

1.類(lèi)型齊全的實(shí)物

為了便于對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)研究，可以按照以下四種指標(biāo)來(lái)更細(xì)致地劃分實(shí)物類(lèi)型。

以形成時(shí)間為指標(biāo)劃分類(lèi)型。歷史實(shí)物：往年的作業(yè)、以前的考勤記錄表等過(guò)往形成的實(shí)物。由于各種原因，班主任忽視了對(duì)一些實(shí)物的收集，在日后的研究中又發(fā)現(xiàn)其有價(jià)值，就要盡最可能地收集這些曾被忽視的歷史實(shí)物。現(xiàn)時(shí)實(shí)物：當(dāng)前的信件、作業(yè)、作息時(shí)間表等實(shí)物。不管目前需要不需要當(dāng)下的教育實(shí)踐中產(chǎn)生的實(shí)物，班主任都應(yīng)盡最大可能地把這些實(shí)物收集起來(lái)，供自己當(dāng)下或日后研究使用。

以發(fā)布渠道為指標(biāo)劃分類(lèi)型。“官方”實(shí)物：由政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校等單位制作、形成的學(xué)生證、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)、各類(lèi)成績(jī)單等實(shí)物。這些實(shí)物大多用于比較正式的場(chǎng)合，而且這些實(shí)物的研究空間比較小，實(shí)物中蘊(yùn)涵的信息比較直觀(guān)。個(gè)人實(shí)物：以個(gè)人的名義制作、形成的日記、書(shū)信、自傳、工作筆記、個(gè)人生活視頻、教案，存儲(chǔ)了個(gè)人信息的移動(dòng)硬盤(pán)等實(shí)物。與“官方”實(shí)物相比，這些實(shí)物帶有一定的私密性，更有分析的余地。

以保存形式為指標(biāo)劃分類(lèi)型。文本實(shí)物：作業(yè)批改記錄、備課本等以文本為保存形式的實(shí)物。文本實(shí)物比較好收集，所占的空間也不大，易于長(zhǎng)時(shí)間地保存。因此，大多數(shù)班主任愿意收集這一類(lèi)實(shí)物。影像實(shí)物：以視頻、照片、錄音為保存形式的實(shí)物。這類(lèi)實(shí)物本身的造價(jià)相對(duì)比較高，收集的技術(shù)要求也比較高，需要存儲(chǔ)量巨大的電子設(shè)備來(lái)保存。因此，班主任收集的這一類(lèi)實(shí)物相對(duì)比較少。立體實(shí)物：手工制作、雕塑、校服、教室文化建設(shè)等富有立體感的實(shí)物。因?yàn)閷?shí)物是立體的，分析的余地比較大。由于這些實(shí)物的體積相對(duì)比較大，需要轉(zhuǎn)換形式來(lái)保存。如果班主任缺乏影視加工、攝影等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有高像素的照相機(jī)、掃描儀等專(zhuān)業(yè)工具，這類(lèi)實(shí)物收集與保存的難度也比較大。

以收集目的為指標(biāo)劃分類(lèi)型。目的實(shí)物：班主任帶著一定的研究目的，按照一定的研究計(jì)劃，在研究現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)別人收集到的實(shí)物。隨機(jī)實(shí)物：班主任無(wú)意間發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生隨機(jī)提供的一些有價(jià)值的實(shí)物。

2.有廣闊分析空間的實(shí)物

只有建構(gòu)起健全的實(shí)物收集鏈條，才能保證收集到的實(shí)物是真實(shí)的、完整的，才能保證實(shí)物有廣闊的分析空間，才能全面地解讀出師生的行為文化。

收集前，要建構(gòu)和諧的關(guān)系，確保收集到的實(shí)物具有合理性。班主任要牢固地樹(shù)立起保護(hù)實(shí)物主人權(quán)利的觀(guān)念，在收集、使用實(shí)物時(shí)，要確保實(shí)物主人的隱私權(quán)、肖像權(quán)等不被侵犯。班主任和實(shí)物主人要建構(gòu)起穩(wěn)定的收集關(guān)系。班主任要重視與學(xué)生、其他任課教師、家長(zhǎng)等建構(gòu)和諧關(guān)系。

為確保收集到的實(shí)物具有典型性，第一，要收集真實(shí)的實(shí)物。班主任務(wù)必保證自己收集到的第一手實(shí)物是真實(shí)的。如果班主任收集到的是第二手實(shí)物，要進(jìn)一步和相關(guān)人員商議、詢(xún)問(wèn)，記錄有關(guān)實(shí)物的信息，并核實(shí)其獲得實(shí)物的手段、方式是否可靠。如果是多個(gè)人一起收集到的實(shí)物，最好由參與者一同核對(duì)、記錄實(shí)物的信息，形成一致的結(jié)論。第二，收集自己需要的實(shí)物。班主任要根據(jù)一定的分析目的，來(lái)收集符合分析需要的實(shí)物，尤其要注意收集那些有特殊存在形態(tài)的實(shí)物，在分析中可以找到這些實(shí)物給班級(jí)生活秩序帶來(lái)沖擊的原因，進(jìn)而確定解決策略。第三，要收集有代表性的實(shí)物。實(shí)物收集的數(shù)量不是越多越好，數(shù)量過(guò)多，會(huì)增加班主任進(jìn)行實(shí)物分析的工作量，還可能會(huì)干擾班主任的分析視線(xiàn)。實(shí)物的數(shù)量比較多時(shí)，班主任要著重選擇那些有代表性的實(shí)物。

為確保收集的實(shí)物具有完整性，一是要以原始形式保存。班主任在保存實(shí)物時(shí)，要排除空間不足等一些干擾因素，在分析沒(méi)有結(jié)束前，使實(shí)物以原貌的形式保存。二是要轉(zhuǎn)換形式保存。班主任可以通過(guò)拍照、拍攝視頻、掃描、文字描述等形式，把實(shí)物轉(zhuǎn)換成數(shù)字符號(hào)、文本描述等形式保存。班主任在將實(shí)物轉(zhuǎn)換保存形式的過(guò)程中，不能造成實(shí)物信息的丟失。要對(duì)轉(zhuǎn)換過(guò)的實(shí)物保存形式進(jìn)行分類(lèi)、編碼、排序、編制目錄，有秩序地存放，便于將來(lái)分析時(shí)查閱。

二、實(shí)物分析的路徑

1.還原分析時(shí)空

班主任在研究實(shí)物時(shí)應(yīng)盡量將實(shí)物“放回”到特定的時(shí)空里進(jìn)行。否則，實(shí)物的內(nèi)涵、特征與價(jià)值找不到存在理由，即使分析了也存在誤讀的可能。

第一，明確實(shí)物主人。既要全面地梳理出實(shí)物的制作者、使用者，又要梳理出每一位制作者、使用者的角色、地位、身份等信息。第二，理清實(shí)物產(chǎn)生的目的。既要理清制作者制造實(shí)物的主觀(guān)目的，又要理清使用者使用實(shí)物的客觀(guān)目的。第三，描述實(shí)物產(chǎn)生的過(guò)程。既要描述制作者制作實(shí)物的過(guò)程，又要描述實(shí)物的收集過(guò)程。第四，敘述實(shí)物的使用情況。既要描述出實(shí)物是被一次性使用，還是被反復(fù)地使用，又要描述實(shí)物被使用后有什么變化。

2.遵循價(jià)值無(wú)涉的分析原則

實(shí)物的主人為了保護(hù)隱私或者美化自己，可能對(duì)實(shí)物進(jìn)行不同程度的加工；有些實(shí)物因?yàn)榇娣诺臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)、生成因素復(fù)雜等原因，導(dǎo)致實(shí)物被收集來(lái)時(shí)，在實(shí)物的制作時(shí)間、責(zé)任人、使用頻率等信息的記錄上存在一些不真實(shí)、不全面的可能；分析者難免因個(gè)人的知識(shí)缺陷、主觀(guān)感受而造成對(duì)實(shí)物的誤讀或信息分析不全面。這些不足都是客觀(guān)存在的，班主任在實(shí)物分析開(kāi)始前無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)，分析結(jié)束后也不一定立即得到彌補(bǔ)。對(duì)此，班主任要遵循價(jià)值無(wú)涉的原則，盡最大可能保障實(shí)物分析的客觀(guān)性。

3.分析結(jié)果的撰寫(xiě)與運(yùn)用

在實(shí)物分析的過(guò)程中或分析結(jié)束后，班主任都要撰寫(xiě)分析結(jié)果，并確定怎樣使用這些分析結(jié)果。筆者以為，可以撰寫(xiě)有無(wú)計(jì)劃性為區(qū)分指標(biāo)，將班主任的撰寫(xiě)行為分為計(jì)劃寫(xiě)作與自由寫(xiě)作。自由寫(xiě)作是指班主任不講求文體，不經(jīng)過(guò)成熟的思考、編輯，邊分析邊寫(xiě)作，是寫(xiě)給自己看的，目的是改進(jìn)自己的教育行為。計(jì)劃寫(xiě)作是指班主任有明確的寫(xiě)作目的，嚴(yán)格按照一定的撰寫(xiě)計(jì)劃，選用教育敘事、研究報(bào)告、研究論文等適宜的形式來(lái)寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后要展示一個(gè)完整的分析過(guò)程。寫(xiě)作結(jié)果既可以用于改進(jìn)自己的教育行為，也可以拿去發(fā)表、和別人分享。