讓孩子學會“擔擔責任、吵吵架”

藍玫

【案例回放】

聰看上去似乎一點也不像他的名字那樣“聰明”。聰的爸媽都是城郊的普通居民，樸實、勤勞，沒有多高學歷。

聰喜歡“聽話”多過喜歡“說話”。上課的時候，他很少舉手發言，偶爾被叫起來，也多半是怯生生地紅著臉，半天說不出話來。下課的時候，他倒是喜歡站在一堆嘰里呱啦的小伙伴旁邊，靜靜地聽著、看著，也不知道在想些什么。你要是叫他一聲，他不會像別人那樣一激靈，而是慢悠悠地轉向你，看著你憨憨地笑。他更不會像有些男孩子那樣沖動，愛跟別人吵架甚至動手，乖巧得讓人心疼。

雖然他不愛和別人說話，但在班里人緣卻很不錯。一方面，他愛勞動，小組值日的時候，總是主動選擇提水澆花之類比較辛苦的工作；另一方面，他是熱心腸，遇到大家有需要幫忙的事情，他都會出手相助。

可是在學習方面，聰的成績總是平平。聰媽每次見到我都顯得有些焦慮：“老師，我們孩子什么時候才能開竅啊？”

“還想怎么開竅啊？孩子情商這么高，乖巧懂事有愛心，哪一樣不比分數重要啊！”

其實，善良的聰媽還是很欣慰的，但嘴上依然在抱怨著。

毫無征兆地，學校掀起了“足球熱”，多數男生忽然迷上了踢足球。在我印象中，聰似乎無法和這類對抗性的體育運動扯上什么關系。雖然不時會看見他出神地坐在操場邊看別人踢球，這倒也符合他的性格，我便沒有更多地關注。出乎意料的是，他不僅和足球“扯”上了關系，還“扯不清”了。

一天下午，聰和體育委員元一起來找我了：“老師，找您談點事行嗎？”

看著眼前兩個小臉漲得通紅的孩子，我心里不免有些緊張：“怎么了？發生什么事了？”

“老師您別誤會，我們沒犯錯。”機靈的元馬上打消了我的擔憂。

原來因為參與踢球的孩子越來越多，元和聰就想一起組建一個自己班級的球隊。根據學校規定，這樣他們就可以從體育組定期借球來玩兒了。于是，兩個人就跑來跟我商量這件事。

“你們的想法非常棒，老師為你們感到高興。不過借來球之后呢？就那樣往操場上一扔，一哄而上地玩兒啊？”

他們顯然沒想過這些問題，被我問得有些發愣。

“借個球容易，但是誰來保管、什么時間玩、什么時間還等都應該建立規則。成立球隊容易，但確定人員后，大家什么時間訓練、以什么方式參加比賽、需要遵守哪些約定等也應該建立規則。你們都得想好，不然就會亂套的。”我提醒他們。

“好，我們想想。”聰聽了我的話，拉著元就走了。

沒想到，聰還真對這件事上心了，很快交給我一份寫在作業本上的“足球隊活動計劃”。文字雖然稚嫩，但是看得出很用心。于是，班級的足球隊就這樣成立了，聰也被大家推選為副隊長，協助元進行管理。這可是聰第一次挑“重擔”，原本我還有些擔心，但沒多久我就發現，聰居然一改平時的靦腆，在足球場上活躍起來了。

一天下午放學，本來是小隊員們按計劃訓練的時間，可是因為飛沒有完成課堂作業被老師留下，等他趕到操場的時候，訓練已經開始了。飛本來被留堂就很懊惱，現在又耽誤了踢球，便把一肚子郁悶發泄在聰的身上，最后還鬧到了我辦公室。

在伶牙俐齒、咄咄逼人的飛面前，聰被氣得小臉通紅卻幾乎說不出話來。面對此景我忽然想到一個“壞主意”，就讓倆人干脆“吵”一架吧！于是我告訴兩個孩子：“要吵架不是不可以，但得吵出水平來。”我于是給他們制定了“吵架”規則：1.輪流陳述。首先針對對方的問題做出回答，之后提出自己的觀點請對方回應。2.文明用語。不許使用攻擊性、侮辱性的語言。3.解決問題。所有的交流必須指向解決今天的問題，不許東拉西扯。

定了這個規則，聰才有了發言的機會。

“我來晚了你可以找人替，但我到了為什么還不讓我踢，把替我的人換下來不就行了？”飛質問聰。

“那怎么行？”聰聲音不高，但語氣不容置疑，“我們也沒告訴人家你來了就讓人家下來啊！”

“那你為什么事先不和人家說好呢？”飛還在質問，但是態度已經有了變化。

“我們又不知道你什么時候到，怎么和人家說啊？總不能為了一個人耽誤大家都玩不成吧？”聰有理有據。最終，兩個人消除誤解，重歸于好了。

這件事不知道怎么被聰媽知道了，她便極力反對聰繼續參與足球隊活動，理由是：“學習都還沒有搞明白，又迷上了玩兒，這不是不務正業嗎？為了玩兒還得罪同學，圖什么呢！”

最后，還是我幫著做了好多工作，才在聰爸的支持下，為聰爭取到繼續踢足球的權利。

當然，事實也證明這個選擇恰恰才是正確的。因為聰并沒有讓大家失望：自從迷上足球，他的學習不僅沒有耽誤，成績反而日漸提高，就連性格也開朗了很多。

這一年的生日，聰得到了爸爸送的生日禮物——一個嶄新的足球！

（案例提供：北京新教育研究院 王麗君）

1.衡量一個孩子成長的指標，絕不能僅僅是分數，更重要的是孩子的情感、心智的發育，甚至是平時的習慣。父母應該可以發現，聰雖然不是很愛說話，但他并不孤僻，而是個善于觀察、善于思考的內秀孩子。如果我們只以分數論成敗的話，就會形成對孩子的消極心理暗示，不利于孩子敞開心扉。所以，父母應該看到孩子熱愛勞動、與人為善等優秀品質，并給予充分肯定。

2.對孩子的興趣，父母要給予足夠的關注和呵護。不要讓孩子感覺到被冷落和忽略，更不能毫無道理地橫加干涉。否則，孩子失去的將有可能是最寶貴的成長經歷。因為孩子對自己感興趣的事情，往往會傾注極大的熱情去努力做好，這個過程能夠訓練孩子養成良好的思維和行為品質。如果像聰媽那樣因為聰和同學之間發生了小誤會就阻止孩子踢球，就不僅剝奪了孩子發展自己興趣愛好的權利，而且會讓孩子養成遇事就退縮的習慣。

1.對孩子的合理要求，老師應該盡力創造條件滿足，但同時也要適當引導，以培養孩子面對問題時的應變能力。倘能如此，對孩子的成長是彌足珍貴的。比如當聰提出組建球隊的時候，老師既沒有盲目樂觀地放手讓孩子去做，也沒有隨意地對孩子進行打壓，而是提出了合理的建議，讓孩子考慮還需要做哪些準備。這其實就是在引導孩子學會有計劃地行動，利用好這次難得的鍛煉機會。

2.老師遇事的處理方法，對父母的成長也有重要作用。當聰媽對聰的學習表現出擔憂的時候，老師及時進行了正確的引導，讓父母把目光關注到孩子的優點上。當聰媽對聰施以壓力，阻止他再踢球的時候，老師繼續站在孩子的立場與父母進行溝通，努力為孩子爭取權利，這個過程本身就是對父母的一種教育。

3.“吵架”，也是需要智慧的。當然，這里老師所鼓勵的“吵架”，其本質上是一種基于互相尊重而展開的“溝通”。建立規則，讓雙方得以充分表達自己的想法，從而爭取對方的理解并最終化解矛盾，從長遠來說，這不僅能夠強化孩子的自我完善意識，而且可以使之學會彼此理解和尊重。

（責 編 子 君）