有效教學在任職教育高等數學課堂上的探索實踐

趙紅梅　趙亮

摘 要 隨著職業技術教育對人才培養趨于實用性的迫切需求，與課程成績評定緊密相連的有效教學的課堂得到學生的普遍歡迎。以高等數學課《函數連續性探究》為專題設置的有效課堂活動充分發揮了學生的主觀能動性，實踐表明，在教師科學布置探究內容及探究環節的前提下，學生自行探究的學習方式不僅令學習變得生動有趣，而且調動了所有學習者參與的積極性。學習速度、學習結果都非常好，并且學生收獲了愉快的學習體驗。

關鍵詞 有效教學 任職教育 探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育的有效性最終要落實到學生的學習上，例如，教師可布置探究題目“函數連續性”，以小組為探究組織探究單位，各組在有限的時間內（一般為兩節課），要完成：選出探究成型論文的表述員（代表所在小組論述課題的探究成果）、探究過程的記錄員（詳細記錄探究過程并整理所在小組各成員提供的支撐材料），各成員要高效提供支撐材料（以書面形式表述并上交），評分員（最后形成各組一名評委組成的打分團，對各組論述員的情況進行打分評判）。另外，在整個活動中，其余學生又對評委的打分起到監督作用，這樣就要求每名學生都要對探究內容熟悉，從而有效學習的課堂氛圍被充分激發出來，從而實現教而優和學而優的雙收益。

由“學歷教育”為主向“任職教育”為主的轉變，是一次教育的徹底轉型。任職教育是以培養學生的任職能力為直接目的的教育，這與學歷教育有著本質的區別。因此，在任職條件下，高等數學教學模式也要隨著培訓模式的轉變而轉變。由于學生的數學基礎參差不齊，而學生的學習目標又是以其專業為導向，這就使得對學生數學素質的要求有了進一步的分化，并且傳統的數學教學過程多為教師講、學生聽的按部就班方式，往往課堂氣氛沉悶，甚至會出現學生厭煩上課、教師疲勞無奈的情況，有效教學方式徹底解決了這一突出矛盾，教師和學生都歡迎。因此，積極探討任職條件下有效的教學模式，進行教學模式的轉變勢在必行。有效教學課堂的積極作用和產生的影響充分體現在以下方面。

1為學生將來工作和成才打下堅實基礎

教學應以學為本，培養學生成才是學校的首要任務，因此要確立為學生成才服務的觀念。充分發揮學校服務育人的作用，關心學生成長，為學生具備過硬的素質、健康的人文精神、良好的專業技能，成為合格的人才。

為滿足學生對成為技術、技能型人才目標的需要，現實教學中要以學生為中心，一切從學生未來從事專業出發，一切為了學生的成長、成才，為學生的全面成才創造良好條件。主要包含以下幾點：一是圍繞培養目標，建立科學實用的培養目標，建立適應專業需要的課程教學標準，提供貼近實際需要的教學服務。樹立教學與專業需要的“零距離”思想，實現課堂學習與崗位需要的“零距離”，做到教學與專業需要銜接；二是從學生成長需要出發，創造一個有利于學生身心發展與能力提高的校園氛圍。加強以課堂學習為中心、同時兼顧營造校園文化氛圍的適應任職需要的學習途徑；三是就業規劃，就業是學生學習的最終目標，也是檢驗教學工作實效性的重要指標，更是學校持續發展的重要因素之一。任職條件下的教學中要包括就業指導、信息服務和跟蹤服務，為學生學有所用、實現成才目標創造條件。

2創新教學模式的思想會影響學生的學習觀

要改變偏理論的教學模式，著重于知識的理解應用。使學生的在校學習真正能學為所用、學有所成，提高學生畢業后的就業競爭力。創新教學模式，要處理好理論教學與實踐教學的側重點問題，要輕理論重應用。例如，在連續函數探究中，學生會充分體驗到連續在社會實踐中的廣泛存在和應用，形成學生的嚴謹、完整、規范的科學態度。因此，教師不僅要設置好探究課題的內容，而且要提供清晰的研究問題的脈絡，使學生能順利完成探究。創新教學模式，還要探索教學方式，活躍課堂教學氣氛，提高學生學習效率。 “興趣是最好的老師”，興趣是參與學習的強大力量。數學教學也是如此，學生如果沒有濃厚的學習興趣，強烈的學習自信心和良好的學習動機是學不好的。所以在日常教學中，教師應通過布置不同的探究課題，不斷鍛煉學生聯系實際生活的事例、使學生不斷產生學習的需求與興趣，培養學生的自信心、進取心。激發學生對科學的好奇心和求知欲，使學員樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索規律的艱辛與喜悅。

3有效教學充分鍛煉了學生組織協作的能力

數學教學的任務不僅要傳授數學知識，還要重視培養學生的能力。教師不僅要利用數學教材原有的實際應用的例子，加強學生理論聯系實際能力的培養之外，還需要重視數學實驗課中的教學內容，把課堂教學與實際操作結合起來，重視每一名學生的實際動手能力的檢驗，將數學教學與計算機應用結合起來，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。例如，在線性代數教學中，教師也可以布置有效探究課題，實現學生高效學習，鍛煉學生研究完成任務的能力。

總之，以高效實用為出發點的有效教學方式為任職教育教師輕松地教、學生積極地學，教學內容為實踐服務等目標的實現提供了突破口，促進了職業技術學校教師教學水平、學生專業能力的雙提高。

參考文獻

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