高中地理教材中圖像系統對比分析
——以大陸人教版與臺灣三民版為例

徐亞賽（河南大學 環境與規劃學院，河南 開封 475004）

?

高中地理教材中圖像系統對比分析
——以大陸人教版與臺灣三民版為例

徐亞賽
（河南大學 環境與規劃學院，河南 開封 475004）

摘要：圖像是地理教材不可缺少的一部分，是教師與學生學習地理知識的重要工具。對大陸人教版與臺灣三民版高中地理教材圖像進行比較研究，結果表明：人教版教材中圖像與教材內容的匹配度較高，圖像內容邏輯性強，但存在圖像數量較少，質量較低，圖像數據老化等問題；三民版教材中圖像色彩明亮，圖像類型較新穎，但存在圖像與教材內容結合緊密度較低，圖像內容邏輯性有待提高等問題。針對兩個版本教材中圖像的優劣進行分析，提出相關完善意見。

關鍵詞：地理教材；圖像；高中；臺灣；大陸

隨著國家對普通高中的教育改革及《全日制普通高中地理新課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒布實施，高中地理教材“一標多本”趨勢逐漸顯現。目前，人民教育出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社、中國地圖出版社等四家單位編寫的高中地理教材已通過初審，并進入實驗省區試用。為此，諸多專家與學者對地理教材進行了研究，主要在以下幾個方面：（1）國內各個版本教材之間的對比分析或新舊課標下教材的對比分析［1，2］，即大陸不同版本教材之間的相互對比；（2）中國大陸某一版本教材與港澳臺地區某一版本教材的對比研究［3，4］，即在地理教材編寫、設計等方面大陸教材與港澳臺地區教材之間的相互探討；（3）國內地理教材通過與一些發達國家地理教材進行對比分析［5，6］，以尋求地理教材編寫的新發展。

總體上對地理教材的研究涉及面較廣，研究的內容相對豐富，但對地理教材圖像的深入研究則較少，且針對大陸與臺灣教材圖像系統的對比研究則少之又少。若文字性內容是地理教材的軀體，圖像則是地理教材的靈魂。對于學習者與傳授者而言，恰當的圖像是學習者與傳授者掌握和傳授地理知識的重要工具。本文擬對大陸人教版與臺灣三民版高中必修教材中的圖像系統進行對比研究，以期對我國今后地理教材圖像方面的編寫修訂提供一定的借鑒。

一、研究說明

本文中研究的對象是人民教育出版社出版發行的普通高中課程標準實驗教科書（必修），2009年4月第3版，2015年6月河南第1次印刷；臺灣三民書局出版的普通高級中學教材（必修），中華民國一零二年二月再版，即2013年2月再版。

本文中人民教育出版社簡稱“人教版”，人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書（必修教材）均簡稱“人教版教材”；三民書局簡稱“三民版”，三民書局出版的普通高級中學教材（必修教材）簡稱“三民版教材”。

圖像是以現實中的事物為原型所延伸出多種形式的書面圖形。本文研究的圖像包含地圖、示意圖、景觀圖、統計圖、概念圖等教材中所涉及的主要圖像類型。

本文中涉及圖像數量的統計均以教材中有圖標的圖像為一張，有圖標的圖像可能包含一幅圖像、也可能由多幅圖像組成，均視為一張。圖像數量的統計不包括表格。

二、人教版與三民版教材圖像對比分析

人教版高中必修教材共有三冊，供高一整年及高二上學期使用，第一冊內容以自然地理為主，第二冊內容以人文地理為主，第三冊以區域地理為主［7］。而三民版高中必修教材共有四冊，供高一、高二兩整年使用，第一冊內容以自然地理為主，第二冊內容以人文地理為主，第三、四冊以區域地理為主。人教版與三民版必修教材在內容編排順序上基本相對應，為我們的對比提供了物質基礎。

1.圖像數量對比

數量對比是事物之間最直觀的比較，首先對三民版與人教版教材中圖像數量進行對比分析。由表1可知三民版四冊教材平均每冊有325.5張圖像，而人教版三冊教材平均每冊只有116張圖像，三民版教材每冊平均圖像數量是人教版的2.8倍，兩版本教材在圖像數量上相差較大。

表1　三民版教材與人教版教材圖像統計

高中學習必修教材的學生年齡大多在16～18歲之間，從心理學與生理學角度上來看，圖像相對文字更易引起人們的注意，因此三民版教材選用較多的圖像有利于增加教材吸引力，激發學生的興趣，使教材內容更生動，同時圖像與文字的相結合更有利于學生對知識的理解。人教版教材選取的圖像雖然數量較少，但更為精煉，與教材知識點結合較緊密，有助于學生對知識點的理解。

2.圖像質量對比

教材圖像色澤及新穎程度往往影響學生對該教材的第一印象，進而影響學生對教材的興趣，本文主要從圖像的印刷、內容、形式等方面進行圖像質量的對比分析。三民版教材圖像印刷清晰，色澤鮮亮，視覺沖擊力較強［8］；圖像內容較為豐富、活潑，但圖像內容較寬泛，對知識點的表達方面有待提升；圖像形式趨向于多樣化，重視不同類型圖像之間的相互配合。相比較而言，人教版教材圖像印刷模糊，顏色較灰暗，部分景觀圖不夠清晰，圖像的吸引力較弱；圖像內容邏輯性較強，針對某一知識點解釋更為精準，具有一定的概括性；圖像形式較單一，對不同類型圖像的特點運用不夠充分。同時三民版教材與人教版教材圖像存在一個共同的問題：部分圖像內容較為陳舊，與教材文字內容的協調性較差，教材修訂更新較為滯后。

3.圖像類型對比

（11）地圖類

地圖是地理學習的重要工具，地理知識往往通過運用多種類型地圖從而表達得更生動準確，易于理解。不同類型地圖表達的側重點不同，本文所進行的臺灣三民版教材與大陸人教版教材的地圖對比分析主要針對地圖所涵蓋的地理區域，并以全球區域圖為例。

圖1　人教版教材各類型圖所占比例

圖2　三民版教材各類型圖所占比例

根據新課標的要求“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題”，關注全球性問題就要求學生具有全球思維，全球思維需培養學生的全球意識，而全球性地圖是教材培養學生全球意識最直觀的手段。由圖1、2可看出大陸人教版教材中全球區域圖占圖像總量的2%，臺灣三民版教材中全球區域圖占圖像總量的4%。以上數據從一定程度上反映人教版教材在利用地圖類圖像培養學生全球意識方面的欠缺。三民版教材中全球區域圖所占比例相對較高，這對培養學生的全球意識、空間意識十分有利，但全球區域圖類型較為單一，不能全方位、多角度地展現全球區域。

（2）示意圖類

示意圖是根據具體事物的形狀、大小及特點簡化或突出某一或多種特點而形成的圖形。高中生的邏輯、抽象思維能力相對初中生有了較大的提高，但由于心理年齡、生理年齡、知識面等方面的局限，對于某些地理規律、現象的理解會出現一定的困難，而示意圖能夠更好地幫助學生理解教材內容。

由圖1、2了解到人教版教材中示意圖占圖像總量的比例超過1/2，三民版教材中示意圖接近圖像總量的1/4。通過對教材分析，大陸人教版教材內容整體邏輯性較強，語言簡練，多采用文字與示意圖相結合、示意圖高度概括主要內容的形式來描述某一知識點，促進學生對知識的掌握。相比而言，臺灣三民版教材內容多以敘述為主，教材整體邏輯性較弱，采用多種類型圖像對某一現象或規律進行多方面的解釋，注重學生對知識的全方位理解。

大陸人教版教材中的示意圖多采用概念圖形式（見圖3），且概念圖的類型多樣。概念圖能較簡便地描述不同概念之間的關系，有利于培養學生的邏輯思維能力，針對高中地理學習中某些較復雜的知識，概念圖是一種較好的選擇。

圖3　大陸人教版教材概念圖

相比之下，三民版教材對傳統概念圖的使用頻率較低。但三民版教材對概念圖的使用采用相對于大陸人教版教材較新穎的模式，即采用示意圖與真實景觀相結合的方法（見圖4）。這種示意圖與真實景觀相結合的模式，使得一張示意圖能夠容納更多的內容，有利于學生對所學知識的梳理和整體把握，同時培養了學生地理空間意識，有利于學生將所學的知識與具體景觀現象結合起來，加深對知識的理解，更有利于學生將所學的知識運用在現實生活中，具有一定實踐課特質。

圖4　臺灣三民版教材示意圖

（33）景觀圖

隨手翻閱臺灣三民版教材與大陸人教版教材便會發現，臺灣三民版教材對景觀圖情有獨鐘，而大陸人教版教材對景觀圖的重視程度相對于臺灣三民版教材較低。

由圖1、2數據可知，臺灣三民版教材平均每冊景觀圖像多達150.7張，而大陸人教版教材平均每冊景觀圖為25.6張，臺灣三民版教材每冊景觀圖是大陸人教版教材的近6倍，景觀圖像在總圖中的比例臺灣三民版教材為46%，大陸人教版教材為22%。同時臺灣三民版教材所采用的景觀圖大都與時代相近，大陸人教版教材所選用的景觀圖部分相對于時代較久遠，對于部分景觀圖老化問題大陸人教版教材相對更明顯。

兩版本教材景觀圖的數量相差巨大，反映了臺灣與大陸地區不同的教材編寫文化，大陸人教版的編排相對更謹慎、保守，更多地趨向于嚴謹的治學態度，但與時代同步的內容吸收較少。相比之下，臺灣三民版教材的編寫更重視在保證內容的準確性、吸收時代進步精華的同時，努力使內容更加有趣、活潑，對學生更有吸引力。

（44）統計圖

統計圖是教材內容的數據支撐，簡潔生動的統計圖有利于學生發現數據之間的關系，有助于學生觀察能力、理解能力的培養。

由圖1、2可知，統計圖在臺灣三民版教材與大陸人教版教材所占的比例分別為9%和11%，兩版本教材在統計圖方面的使用頻率相近，體現了人教版與三民版教材在編寫方面注重利用數據支撐理論，重視教材內容的科學性。同樣，統計圖的使用要與內容相匹配，通過準確的文字描述，加上統計圖形數據的有力支持，完美地體現地理學科的科學性。當然，風格多樣、生動形象、易于理解的統計圖將有助于學生對相關知識的理解掌握，這一點人教版相對于三民版教材有所欠缺。

三、結論

總體上人教版教材圖像較為簡潔，圖像內容邏輯性較強，與教材結合緊密，對學生知識的掌握及邏輯思維能力的培養十分有利，但存在圖像數量較少、質量較低、風格單一等問題；三民版教材圖像數量較多，類型新穎，且圖像色澤艷麗、印刷清晰，圖像內容注重與實際現象的聯系，圖像組合形式多樣，觀賞性較強，但同時也存在圖像內容邏輯性較差、部分圖像與教材結合不緊密等不足。

本文以相互借鑒、共同發展為原則提出以下建議：

1.大陸人教版教材可適當增加圖像數量，改善圖像內容以增強教材的吸引力，同時提高圖像印刷質量。充分利用不同類型圖像的特點，設計出易于學生學習的圖像形式；建議臺灣三民版教材在保留原有圖像數量適當較多、內容活潑有趣的基礎上，增強教材圖像內容的邏輯性、概括性，提高圖像與教材結合的緊密度。同時建議兩版本教材對部分老化圖像進行及時的修訂更新。

2.建議人教版教材可根據教材的內容適當增加全球區域圖，以提高同學們的全球意識，培養學生的全球性思維；建議三民版教材在今后的編排中多角度、全方位地展現全球。

3.人教版教材可借鑒三民版教材中示意圖與景觀圖相結合的形式，將本章或本節相關聯的知識系統地展現出來，同時匹配上與知識點相對應的典型景觀圖，使學生對知識有一個整體上的把握，有助于學生將知識與實際生活聯系起來，同時也增強了學生的空間意識；三民版教材可嘗試使用概念圖來表達相關知識點。

4.景觀圖是一類有助于提升學生興趣的圖像，建議人教版教材適當增加一定量新穎、典型的景觀圖，提高教材的閱讀性；對于統計圖，建議兩版本教材可在保留其內容科學準確的基礎上，進行適當加工來促進學生對相關知識的理解。

參考文獻：

［1］ 閆杰.四套高中地理新課標教材對比研究［D］.華東師范大學，2006.

［2］ 黃勇.人民教育出版社高中地理必修課程自然地理部分新舊教材比較研究［D］.福建師范大學，2013.

［3］ 張盼.中國大陸人教版與臺灣南一版高中地理教材區域地理部分對比分析［D］.陜西師范大學，2014.

［4］ 史立志.中國大陸與香港特區初中地理教材比較研究［D］.華東師范大學，2009.

［5］ 王春芬.中美地理教材活動性課文比較研究［D］.華中師范大學，2011.

［6］ 楊曉煥.美國高中地理教材的特色分析及對中國的啟示［D］.陜西師范大學，2011.

［7］ 高勇.我國大陸和臺灣中學地理教材比較研究［D］.內蒙古師范大學，2011.

［8］ 張璐.我國大陸與臺灣地理教材圖像系統比較分析［J］.新課程研究（下旬刊），2015（2）：51-52.

（責任編校：周曉輝）