淺議“同課異構”課堂觀評的原則與策略

柏 林

（江蘇省海頭高級中學，江蘇 連云港 222111）

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淺議“同課異構”課堂觀評的原則與策略

柏 林

（江蘇省海頭高級中學，江蘇 連云港 222111）

摘要：“同課異構”課堂觀評活動是一種有效的教研策略，具有獨特的研究價值，也是一個具有挑戰性的任務，需要堅持科學性、以學論教、主體多元、診斷與激勵、平等與互助等原則，需要實施團隊合作、感悟課堂、平等對話等策略和方法。

關鍵詞：同課異構；課堂觀評；功能；原則；策略

近年來，作為一種有效的教研策略，“同課異構”課堂觀評活動備受關注，其在教育研究上的價值也日益凸顯。不久前，筆者應邀參加了教育主管部門主辦的“同課異構”觀摩活動，并與同行合作對來自不同學校教師開設的三節高中地理課，進行了觀評和研討。本文將結合此次活動體會及筆者相關課題研究成果，對“同課異構”形態下的課堂觀評問題，進行深入地反思和梳理。

一、“同課異構”觀評活動的主要功能

實踐證明，“同課異構”觀評活動是一種有效的教研策略（見圖1），其教研功能與價值主要體現在以下四個方面：

圖1　“同課異構”觀評活動

1.促進教學改革

“同課異構”觀評活動以實體課堂研討為中心，把教研視點聚焦于課堂，并為教學研究提供批量鮮活案例，有助于群策群力，探求并推廣教學新策略與新模式，促進課堂教學改革。“同課異構”觀評活動還為參與者觀察課堂、反思課堂、評議課堂、交流教改經驗，搭建了有效平臺，促進參與者“相觀而善之”，接納新思維，摒棄舊觀念，自覺參與到課堂教學改革中。

2.增強教研意識

“同課異構”觀評活動是基于比較法的教研活動設計，不僅能有效引導參與者進行求同思維，歸納有效教學的共性特征，認識課程標準對學科教學的統一性要求，而且能有效引導參與者通過求異思維，認識不同設計理念與策略下，課堂教學活動的個性化與差異化，領悟課堂生態的多樣性。顯然，“同課異構”觀評活動能夠增強教師的教研意識，深化教師對有效教學的認知。

3.創新教研文化

“同課異構”觀評活動可加強教育科研與教學實踐之間、教研人員與一線教師之間、校際教研組之間的聯系，促進教研共同體的構建，促進教研相長等新型教研文化形成。

4.共享教研成果

事實上，每一堂課的教學過程都蘊含著大量顯性與隱性教學信息。課堂觀評活動就是通過課堂觀察體驗，獲取、加工、交流、反饋這些信息。因此，對參與者而言，“同課異構”觀評活動還具有以下三項重要意義：

（1）有助于共享執教者經驗成果

異構課的教學內容（或主題）相同，但由于執教者在教學觀念、教材理解、教學設計、教學風格等方面存在客觀差異，課堂教學過程千差萬別、各有千秋。觀課者可通過對不同異構課的比較分析，發現同一個教學目標在達成路徑上的多種可能性及實施效果上的差異性，從中發現一些值得學習借鑒的教學觀點、策略和方法。

（2）有助于共享執教者問題資源

發現問題是解決問題的前提。執教者教學中所暴露的問題也是重要的教研資源，它能幫助執教者發現自身教學中的不足和失誤，同樣，也會促使觀課者反思自己的日常教學中是否存在類似問題，進而積極研討對策，主動改進教學。

（3）有助于共享觀評專家教研成果

教研專家常能站在理論的高度，敏銳而深刻地觀察課堂，對課堂信息有著獨到的價值判斷，并能把個人研究成果融入評議報告當中，因而值得關注和學習。

二、“同課異構”課堂觀評的原則

“同課異構”課堂觀評應當貫徹課程標準的基本理念，堅持素質教育的發展性評價要求，摒棄應試教育傳統思維，引領課堂教學改革的方向。

1.科學性原則

首先，課堂觀評要基于理論指導，按照一定標準和程序進行，避免隨意性和盲目性。如建構主義認知觀、課堂觀察LICC模式等，可為觀課議課提供理論支撐以及工具上的幫助。

其次，課堂觀評要以理服人。課堂評議就是應用教育教學理論的觀點與方法，對觀課所得信息進行科學概括、提升和有效反饋的過程。議課要以課堂事實為依據，力求專業化分析，術語化表達，體現學科特色，有一定理論水準，做到以理服人。

再次，課堂觀評要持客觀的態度，確保主觀評價與客觀實際相符合。觀評過程既不能因為教師某項素質不足或教學某個環節有失誤而全盤否定，也不能因為教師自身某方面優勢或某個教學亮點，而掩蓋其教學中的不足和問題，要謹防以偏概全問題和主觀化傾向問題。比如，“口齒伶俐”的教師就是優秀教師嗎？其實，教師思維水平與學科教學知識才是影響課堂教學廣度與深度的重要因素。“熱熱鬧鬧”的課就是好課嗎？教育心理學認為，新概念的建構需要獨立反省才可能完成。筆者認為，師生互動過程要有適當的停頓和安靜的等待，以便留給學生獨立思考的時間。一味地追求外在的“活躍氣氛”，將使教學失去合理的節奏，影響課堂效果。

2.以學論教原則

課堂教學效果取決于師生雙方主觀能動性及其協同作用發揮的程度，但歸根結底是學生“學”的能動性。因此，學情是教情的評議依據，課堂觀評應堅持“以學論教”的基本原則。

“以學論教”就是要看大多數學生是否真正落實了課堂學習“三維目標”——知識、技能的習得；學習過程和方法的掌握；學生情感、態度與價值觀的發展。觀評者需要實時捕捉和記錄大量課堂信息，其中“學生的發展”則是最關鍵信息。

3.主體多元原則

堅持觀評主體多元化是課堂教學有效觀評的重要原則和策略。學生、執教者、專家與教師都是課堂觀評的主體，完整的評議過程應包括學生問卷評議、執教者反思自評、教師評議、專家評議、評議綜合等環節。多元主體參與課堂評議，有助于全面客觀地分析課堂，形成“立體評教”范式。

4.診斷與激勵原則

診斷與激勵是課堂觀評的出發點和歸宿。發展性評價觀認為，沒有終極完美的教學，只有不斷追求進步的教師，每位教師都有發展與完善自我的內在需求和可能性。首先，課堂觀評要協同執教者反思教學，找不足，析原因，出對策，明方向；其次，要把診斷評議和激勵指導緊密結合起來，要用發展的眼光看待教師教學，尤其是對于青年教師，不可求全責備，要讓課堂觀評成為促進教師專業發展的階梯。這就是診斷與激勵原則的要義。

5.平等與互助原則

“同課異構”課堂觀評活動是一種基于團隊合作的新型教研機制，有助于構建以平等互助為特征的教研共同體和教研文化。第一，觀課議課是基于團隊合作的多元對話過程，所有活動參與者之間是民主平等的關系；第二，觀課議課活動是圍繞共同問題，追求共同目標而展開的，所有活動參與者之間是互助合作的關系；第三，觀課議課活動以改進教學、促進師生發展為本，所有參與者之間是互惠互利的關系，因此需要有認真負責的態度、通力合作精神和謙虛謹慎的作風。

總之，課堂觀評活動只有遵循科學性原則，切實關注學生發展，堅持多元主體參與、合作互助、平等對話，才能對課堂教學做出客觀判斷，形成科學結論，發揮其診斷、指導與激勵等功能。

三、“同課異構”課堂觀評的策略

無論如何，課堂觀評都是一個富有挑戰性的任務。其原因有三：一是每一堂課所包含的教學信息都極為豐富，且涵蓋認知、情感、觀念與文化等多個維度；二是課堂信息在45分鐘時間軸上不停地消長，極具動態性和不可預知性，觀課者只有持續地關注課堂進程，才可能知道下個時刻會發生什么。三是課堂信息隱含在變換的互動場景即教學情境當中，極具隱蔽性。顯然，課堂觀評需要有效的策略和方法。

1.團隊合作，分工明確

“同課異構”觀評活動時間安排緊湊，觀評者要連續聽幾節課，接下來就要進入評議環節。若在如此短暫時間內，要求每個觀察者分別獨立完成對多節課的全面觀察、深刻反思和高質量評議，工作量很大，恐怕難以完成。團隊合作與分工可縮減每位觀課者的課堂觀察視角，便于集中注意力對課堂某個特定層面進行細致觀察，因而十分必要。

（1）設計和研討觀評量表

觀察量表的設計，既可針對觀評活動主題進行原創開發，也可以借鑒整合他人研制的觀察量表。觀察視角的設計可以出現交叉，但要保持相對獨立，并盡可能覆蓋到課堂教學的方方面面。筆者認為，課堂觀察視角可以按課堂要素劃分，也可以按課堂流程劃分，還可以按課堂生態進行劃分（見圖2）。比如，在圖示“課堂要素”下可設置“教學設計有效性”、“學生主體作用發揮”等若干觀察視角；在“課堂流程”下，可設置“探究活動設計與組織”、“課堂提問的有效性”等若干視角；在“課堂生態”下可設置“師生合作的流暢性”、“學生行為的個性化”等若干視角。每個觀察視角下再設若干觀察點（也可以由觀課者自行確定）。

圖2　課堂觀察三維度

（2）依據觀評量表進行觀評任務分工

建議分工時盡量由觀評者自行選擇觀評視角，以便發揮其專長，提高課堂觀評的主動性和實效性。

2.感悟課堂，記錄初評

觀課者要對課堂進行積極主動觀察、思考、感悟。要關注課堂活動是否促進了學生學習，感悟師生行為背后蘊含的教學價值，發現教學行為的利弊得失及正負效應。

（1）從宏觀上感悟課堂

從宏觀上感悟課堂，是基于對教師理念、教學設計、課堂氛圍等若干層面的連續性觀察和領悟，形成整體評價印象。比如，要看課堂是否有科學明晰的教學線索（或教學脈絡）。課堂線索可以是教學內容（知識概念）間的邏輯關系、問題發現與解決的過程、學生情智的發展順序或某事物演變的序列等，它直接反映了教師的教學思路。顯然，合理的課堂線索能讓教學過程環環相扣，層層推進，促進學習目標的達成。再如，要看課堂教學結構是否合理完整。新授課一般包括：新課導入、新課教學、檢測鞏固、課堂總結、布置作業等部分。若課堂結構不完整，則教學活動不完整，這必然會影響到教學效果。再如，要看課堂教學容量是否適當。課堂容量適當是高效教學的保證，如果一節課安排的教學內容過多，就可能導致師生雙方疲于奔命，教學活動草草收場，效果不言而喻。

（2）從細節上透視課堂

從細節上透視課堂，是基于對課堂教學的某些環節、片段、特定情境、突發事件等信息，進行選擇性聚焦觀察和剖析，獲得有效評議證據。由于細節隱含在課堂過程某個教學環節或某種互動狀態當中，且稍縱即逝，因此，觀課者既要善于捕捉課堂情境中的細節。要對有價值的細節做好實時記錄，同時進行簡單初評（做標記），課后再進一步整理、完善，以便為評議環節做好準備。筆者認為，觀課需要特別關注以下三方面細節：

第一，教學設計上的細節。執教者對教材的理解是否準確到位；教學目標是否適當，教學邏輯起點是否基于學生“最近發展區”；教學資源的選擇與處理是否恰當，能否營造有效情境，激發學生學習興趣；教學問題是否有層次、有梯度，難度與數量是否適當；等等。

第二，教學關系上的細節。執教者課堂行為能否得到學生的積極配合和有效響應十分關鍵。比如，師生雙方是否相互尊重、相互關注、交往順暢；是否有情感上共鳴，是“振臂一呼，應者云集”，還是“苦口婆心，聽者無心”；教師能否高效引導學生自主克服自學障礙、合作解決認知沖突；等等。

第三，教學生成上的細節。高效課堂就是讓學生在問題發現與問題解決過程中，鍛煉思維，發展能力，因此，執教者能否有效應對課堂生成，滿足學生求知欲至關重要。比如，執教者能否及時發現學生交流展示所暴露出來的問題；能否抓住學生提出的問題或質疑，并做到從容應對；等等。

3.橫向比較，多向剖析

“同課異構”本身的魅力在于：不同執教者以不同設計思路與教學策略講授相同內容，且能殊途同歸，達成相近的教學目標。橫向比較和多向剖析應該是“同課異構”課觀評的重要策略。觀課者不僅要通過求同思維尋找異構課間的共性特征，通過求異思維發現異構課間的互異特征，還要對課堂教學進行多層考量與多向剖析。下面是高中地理必修2（魯教版）“影響工業生產的區位因素”兩節異構課引入環節實錄與比較分析。

鏡頭一：甲課堂實錄片段

師：請閱讀（魯教版高中地理必修一）課本71頁的“活動”欄目圖文材料：遼中南工業基地；課本86頁“知識窗”的圖文材料：亞洲“硅谷”班加羅爾。討論影響工業生產的區位因素。

（學生自主閱讀課本相關材料，討論問題）

師：××同學請說說，遼中南工業基地有哪些區位優勢？

生1：有煤炭、石油、鐵礦等礦產資源。

生2：有鐵路線、海港，交通運輸便利。

師：是的。礦產資源豐富，海陸交通運輸便利。作為我國老工業基地，還有國家政策扶持。（板書）

師：××同學請說說，影響班加羅爾高新技術產業發展的區位因素有哪些？

生3：政策扶持、科技力量強、氣候宜人。

師：很好。班加羅爾地處德干高原南部，氣候較為涼爽，空氣清新，環境優美。（板書）

鏡頭二：乙課堂實錄片段

師：（投影）“連云港堿廠地理位置略圖”，及堿廠生產原料、產品銷售以及發展問題的文本材料（略）。要求學生討論：影響連云港堿廠生產的主要區位因素有哪些？

（學生自主閱讀屏幕材料，討論相關問題）

師：哪位同學能說說圖示堿廠的優勢區位？

生1：靠近原料地；勞動力豐富；交通運輸便利；地價便宜；水源充足。

師：（板書）仔細看看材料，還有其他因素嗎？

生2：噢，還有產品市場廣闊。

師：何以見得市場廣闊？

生2：年產量90萬噸，遠銷國內外市場。

師：好的。（板書）連云港堿廠作為國家大型化工企業，政府扶持一定少不了；此外，由于技術水平不高、管理不善，生產過程造成海水污染。還受哪些因素影響啊？

生3：政策、技術、環境、管理。

師：（板書）（小結）（略）。

（11）不同點

甲課堂：兩則案例材料均來自課本，且涉及兩類工業地域的多種工業部門，材料信息較為豐富，但是有效信息隱弊性較差，問題答案明顯，因此討論價值不大；教師通過提問和點撥，拓寬了學生思路，有助于學生全面認識工業區位因素；點名式提問易置學生于被動，這一點需要注意。

乙課堂：把鄉土案例引入課堂，體現了“身邊的地理”、“有用的地理”這一課程理念，促進學生生活經驗與地理概念相互轉化，易于激發學習興趣，有助于新知構建；所選鄉土案例材料的有效信息隱蔽性較好，增加了問題價值和討論活動的思維含量；執教者采用啟發式提問與追問，引導效果較好，學生學習動機較強、思維較活躍。

（22）相似點

兩者均采用案例教學法，有效創設了問題情境，培養了學生通過自主閱讀，提取有效信息的能力，符合從具體到抽象、從個別到一般的認知規律；均使用了討論法，充分發揮了學生的主體作用，有效培養了學生合作探究與交流展示能力；均通過課堂提問給予學生展示機會，并能及時進行評價和歸納，對學生學習起到有效輔助作用；均重視通過板書的圖形化設計，直觀呈現教學要點。

4.慎重負責，平等對話

（1）觀課要有備而來

一要熟悉相關教材內容、教學重難點，對教學要求應做到心中有數；二要明確觀評任務，領會觀察視角與要點；三要帶著問題進課堂，對教學過程中可能出現的問題要有所預判；四是對即將開啟的課堂教學要有所期待。

（2）析課要有理有據

課堂觀評要以深刻的教學理解為基礎，以觀察量表為抓手，以課堂事實為依據，直面教學問題，切忌泛泛而談。課堂評議需要明確回答三個基本問題：課堂優缺點在哪？（提出觀點）、為什么說是優點或缺點？（論證觀點）、如何改進和提升教學？（延伸觀點）。此外，“提問次數”、“活動數量”、“話語時間”等課堂事實的定量記錄，能使評議結論更具說服力。筆者認為，課堂話語時間結構反映了師生雙方的“話語權”，是甄別課堂性質類型與師生關系的重要依據（見圖3）。

圖3　課堂話語結構與課堂屬性的甄別

（3）議課要有禮有節

課堂教學永遠是遺憾的藝術，議課目的“不是為了證明，而是為了改進”。第一，議課各方平等對話，人人暢所欲言。鼓勵評議過程的思維碰撞與創新，提倡辯論式的發散性評議，避免“一言堂”式的“扁平化”評議。第二，堅持以執教者發展為本，正確看待其自身固有弱點和優點，不要將其有限的教學影響無端擴大化。第三，允許執教者對評議觀點提出質疑或辯解，不能迫使執教者對評議意見“無則加勉”。否則，易令執教者產生不滿情緒，造成觀評活動價值的弱化。

（4）要形成綜合評議報告

最后，要整合觀評團隊每個成員的結論性意見，形成綜合評議報告。需要注意的是，綜合評議報告不是“東一榔頭西一棒”式的“碎片化”點評，而是要謀求對一堂課教學的系統性反饋；另一方面，綜合評議報告須有合理的邏輯結構。比如，撰寫評議報告可以先對課堂總體特征進行概括，再分層、分點進行具體闡釋（從宏觀到微觀）；也可以先按教學環節，進行分塊、分點闡述，然后再加以概括、歸納和總結（從局部到整體）。

總之，提高課堂觀評的科學性和實效性對于實現“同課異構”的多元化價值有著重要影響。教育科研部門應與一線教師緊密配合，共同推進課堂觀評的實證化研究，逐步完善相關理論體系和實踐策略，使之更好地為教學改革服務。

（責任編校：朱琳）