淺談中職院校計算機教學中分層教學的應用

王萍萍

[摘 要]計算機知識在現代社會中起到的作用很明顯，但是在中職院校，計算機的教學一直達不到相應的預設目標。在這一情況下，教師可以從教學方法上入手，改變原有教學方法，采用分層教學方法。本文首先對中職學校計算機教學存在的問題進行了介紹，其次對分層教學法進行了分析，最后對中職學校計算機教學中分層教學策略進行了分析，僅供交流使用。

[關鍵詞]中職學校；計算機教學；分層教學；策略

計算機能力是現代人必須具備的一種能力，因此現代人們的日常生活已經無法缺少計算機。為了提高學生的計算機技能，中職院校開設了計算機課程。但是因為學生原有的基礎水平差異性明顯，單純的應用傳統教學方法來進行教學效果不明顯，筆者認為教師可以選擇嘗試分層教學方法。

一、中職學校計算機教學存在的問題

中職學校主要培養的是專業性人才，計算機作為重要的課程，中職學校一直都比較重視。現階段，中職學校計算機教學存在著如下問題：第一，學生計算機的原有基礎水平差異性明顯，有些經濟水平比較高的地區，學生從小就接觸計算機，所以計算機的基本操作基本都已經學會，而經濟水平相對比較低的地區，學生沒有條件接觸到計算機，有些地區的學生對計算機全無了解，由于大批的務工人員涌進城市，計算機基礎不同的學生有機會共同學習，但是由于學生原有的計算機基礎水平差異比較大，所以給教師教學帶來了困擾；第二，學生自學的積極性不高。一般情況下，中職學生的自覺性都不高，通常是跟不上正常學校的課業，才選擇中職院校。絕大部分中職學生都不愿意利用課下時間展開自學，僅僅靠課堂時間，根本無法保證學習效果；第三，現代計算機技術發展已經十分迅速，但是中職院校所應用的教材卻遲遲沒有更新，內容比較老舊，再加之，相關的教學資源、設施不健全，因此使得中職學校計算機教學陷入到了困境之中。

二、分層教學法介紹

基于上述中職學校計算機教學存在的問題，如果教師依然選擇應用傳統的教學方法，只會使計算機課程教學陷入到更為尷尬的境地中，因此教師面對這樣的情況，首先應該從自身出發，轉變教學思維，嘗試著應用分層教學法。教育領域的專家也曾經指出，教師應該按照學生能力差異、性格差異來進行教學，同時教材編寫者也應該依據學生的這些差異來編寫教材，以此保證每個層次的學生都能夠學有所成。所謂分層教學法簡單的說，就是在分班授課的前提下，按照學生自身的差異，展開針對性的教學方法。教師依據學生自身的個性特點以及心理態度，來設計差異性教學內容，采用不同的教學進度，同時變化授課方式，不同的學生采取不同的授課方式，與此同時制定合理有序的評估體系。簡言之，依據學生特點進行因材施教，以此確保各個基礎水平的學生都能夠學有所成，都能夠找到適合自己的學習方法。

三、中職學校計算機教學中分層教學方法

1.依據學生特點分層同時實時調整教師首先對中職學生的計算機基礎水平進行預先的了解，同時對每個學生的發展意向進行了解，在此基礎上，還需要尊重學生的個人意愿進行分層。新生進入學校之后，學校應該進行組織模擬測試，依照測試成績進行編班，將特別優秀的學生選拔到計算機重點學習班。分班的過程中，還需要考量到學生的心理因素，可以依據學生性格、興趣、努力程度等進行分班，要充分尊重學生，給予學生一定的自主選擇機遇。由于開學之初，學校以及教師對學生的各方面情況不甚了解，學習一段時間之后，教師了解情況之后，可以對學生進行實時調整。比如有些學生雖然計算機水平比較高，但是其自身對計算機并沒有很高的興趣，教師就可以將這類學生調整到普通班，以便學生能夠有更多的實踐學習自己感興趣的知識。另外，教師還應該實時對學習難度進行必要的調整，保證每個學生都有進步，不會落后。

2.制定合理的教學大綱融入分層理念由于中職學校計算機教材更新的速度慢，在教學過程中，教師就需要對教材作出實時的調整，制定符合學生日常學習實際的教學大綱。采取分層教學模式。學生分班之后，教師要按照學生的基礎水平，設計教學內容，制定教學大綱。對于基礎水平不是很高的學生，教師著重對其進行基礎知識教學，教學之初，起點比較低，教師一定要十分耐心。待到基礎水平比較低的學生知識量增加之后，再進行深入的教學，滿足教學大綱標準需求。而對于基礎水平比較高的學生，教師著重提高學生的能力，課學時，增加一些系統的操作，如流行軟件、應用軟件的高級操作，提高學生解決實際問題的能力。操作內容要避免墨守成規，根據教學內容給出一些綜合性的操作，鼓勵他們對同一類問題可以多種角度考慮，拓展他們的思維，提高他們的創新能力。同時組織學生參加各類比賽，給學生創造展現自己的平臺。在教學過程中，對不同層次的學生還應采取不同的教學方法。

3.分層考核，注重可持續發展考核方式分層實施，普通班和提高班采取不同側重點的考核方式。對于普通班學生，根據教學大綱，可提供與上課例題相似的必選題和稍有拓展的可選題，必選題必須完成，可選題可根據自身能力和興趣有選擇地完成。以鼓勵為主，并指正錯誤，適當降低評價要求，激發學生積極性。對于提高班學生，側重綜合類題型操作，要求學生對“任務”進行分析、處理，并尋求解決方案，促進學生對知識技能的應用。教師及時作出點評，提供多樣解決問題的方法，拓展他們的思維，指出不足和改進方法，啟發其更好地完成操作任務。教師在考核中，應以實用為主，不僅讓學生明白學以致用的道理，更注重學生可持續發展。在安排考核內容時，要結合學生的專業，使他們走上工作崗位后，能將技術更有效地應用于工作。比如財會專業類，考核內容可與財會專業相結合。如講 WORD 排版技術時，以“企業評估報告”為例；講 EXCEL 公式與函數時，以“月工資結算”電子表格為例等。證書考核是一種社會考試，目的是提供一個科學、公正、客觀的評價，應該說，學歷在整體上反映一個人的知識水平，而證書則在一個側面反映持證人的能力。對于普通班學生，要求其完成教學大綱的證書考試；對于提高班學生，積極鼓勵其參加更高層次全國計算機等級考試。結束語綜上所述，可知中職學校計算機教學可以選擇應用分層教學方法，此種方法能夠充分的發揮出學生學習計算機的潛力，而且利于人才的培養。分層教學方法取得效果的關鍵，就是進行科學合理的分班，這一點學校定要做好相應方面的工作。

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