以品質教育推進高校創新創業教育教學改革

□侯文麗

一、引言

大學是一個自主學習的殿堂，大學的辦學宗旨是培養高素質人才，這也是各大高校首當其沖的職責和使命。習近平總書記曾在全國高校思想整治工作會議上指出，高校的立身之本在于“立德樹人”。面對當下“雙創”——創新創業教育建設的教育戰略部署，三亞學院提出了“五種品質”的教育理念。學校認為，要想把三亞學院建設成為一流的大學，必須把培養一流人才放在首要位置上。面對當今社會需求和國家教育的總體號召，并結合習近平總書記的“立德樹人”與“創新創業教育”思想，三亞學院提出品質教學，堅持“以學生為中心”，以“五種品質”的教學理念，革新創新創業教育現有理念，落實到創新創業教育中，把培養一流人才的核心任務和最終目標落到實處。

“五種品質”的教學理念主要以“品質”為依托。“品質”主要指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。“品”指品性、品格、品德等內在修養，“質”指質量、質地，又指素質、本質、稟性等。國內外諸多學者對品質教學也有著諸多的理解，他們將“品”和“質”分開來定義，大致可分為三類觀點，一曰品德；二曰優質；三曰素質。品質以“品”為重即為品德；品質以“質”為重即為優質；若二者結合兼備，以品呼質，以質應品，則為素質。本文通過分析比較學術界這三類品質教育的定義，對其進行了詳細的梳理和歸納，列出以往學者對品質教育給予的幾種定義。第一，由美國國家品質教育協會從教學的道德原則和責任感兩個方面給出的定義是品質教育就是學校人員、家長和社區成員共同用來幫助學生和年輕人成為關愛他人的、遵守道德原則的和有責任感的人的方法。第二，由中國學者丁鋼從優質教育、高質量和能力等方面給出的定義是優質教育是一種經過各種因素的綜合化而實現的高質量、高效率、高效益的學校教育。第三，由中國學者史寧中、柳海民從現實、創新、智慧、人性等素質層面給出的定義是素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。

綜上所述，以上學者對“品質”教育的定義從不同層面有諸多理解，分別從不同層面揭示了“品”或“質”的特征。從品德層面來講，品質教育較強調人的態度、感知和行為的教育；從優質層面來講，品質教育較強調教學的效率和品質，把質量的水平作為評判品質教育的標尺；從素質層面來講，品質教育較強調人格的全方位塑造，要德智體美勞全面發展。基于以上觀點，筆者認為品質教育是在引導學生向善的基礎上去挖掘并培養學生特質的一種去功利化的還原生命本真的教育，即人之為人的教育。

二、構建“五種品質”對標創新創業教育的教學結構

國家“十三五”期間，也大力要求高校要以學生為中心，改革學校在各個專業開設的教學理念和教學體系，并有效地提高教學質量，完成教學目標，提高學生在校期間的學習效率，增強學生學習能力和學業水平，增進學生走出校園、走向社會的信心。三亞學院根據國家教育部的精神，于2015年開始，籌劃學校的“十三五”教育發展核心理念，已經形成了各個學院各個專業圍繞教學體系構建課程地圖，用課程脈絡反應出課程的關系和重要程度，把“十三五”教學理念又在三亞學院推向一個新的高度。2017年10月，學校針對國家教育部“十三五”教學精神，又提出了具有三亞學院教學特色的“五種品質”的教育理念，也將學校的創新創業教育與“五種品質”對標建設，深化創新創業教育的深層涵義，讓品質教學成為質量核心、系統設計、實踐先行、“加減”有度、精細存量的三亞學院創新創業教育的主要支撐，也是三亞學院在創新創業教育上必須要革新的具有三亞學院代表的“十三五”教學精神。自黨的十九大召開以來，國家領導人也把創新創業教育列入了我國高校教育發展的重要行列，三亞學院也由管理學院一并承建了創新創業學院，并大力推進創新創業教育，必然，也要把“五種品質”的教學理念與創新創業教育融合，落實學校的品質教學理念，也開創學校的雙創教育的穩健之路。

品質，在人們心目中是一種美好、優質、規范的代名詞，將品質引申到創新創業教育當中，可以在教學的過程中引導學生和教師教學相長，共同擁有智慧的力量，享受創新的自由，追求一種新的生態化、可持續化的教學模式，為學生走出校園，更好地步入社會創造未來奠定堅實的基礎，品質教育就似一扇天窗，可以讓七色陽光拂煦在學生和教師的身上。可以讓教學變得更有意義，更加充滿微笑和活力。

三亞學院針對當前雙創教育的洪流提出了要以學生為中心，實行品質教育，培養出具有“五種品質”的高校才子的教學理念，這五種品質分別是價值觀、思維方式、專業方法、專業技術、職業能力。每種品質對標到創新創業教育中都有其具體意義。

(一)價值觀。價值觀是以人的思維感官的認知、理解為基礎，判斷專業、行業事物的一種價值取向，體現在創新創業知識或社會行業中的作用和地位。

(二)思維方式。思維方式是指人面對事物，思考問題時的一種思維模式，構建這種品質教育，旨在培養學生樹立和構建出清晰的具有創新創業知識水平的思維模式，在今后步入社會，以靈活多變的思維邏輯來應對創業問題。

(三)專業方法。專業方法是指人面對事物，解決問題時的根本方法，該品質目的是為了讓學生具有以創新創業知識為核心的解決問題的方法，例如創業計劃書、財務報表等，可以游刃有余地解決實際工作中的諸多問題。

(四)專業技術。專業技術是將基礎技術向實用型技術轉化，將各項技術專業化、體系化，并成為實際操作方式方法落實到學生中去，如創新創業沙盤模擬技術ERP等，都是將研發出來的基礎性科學技術手段與專業學科結合，形成專業化、體系化的技術軟件，學生可通過軟件操作，靈活快捷地掌握專業知識。

(五)職業能力。職業能力是指人從事其職業后的多種綜合能力，這和品質息息相關，不可分割，人所具有的多方品質可以直接反映出他具有的綜合能力，在校期間，不僅要讓學生掌握創新創業知識，專業技術方法，更重要的是培養學生具有綜合能力，以品質的積累勃發出綜合能力水平。

以學生為中心，五種品質教學理念的提出，必須要和創新創業教育真正相結合，繼而才能落實這種創新創業教育洪流下的品質教育的真實意義，故而學校又將學生在校期間所應學到的雙創各類課程，如公共基礎課、核心課、方向課、綜合實踐課等，分別和學校所提出的這五種品質進行一一標對，根據課程的授課內容和學校的知識能幫助學生形成或提升哪種品質、能力為標準，將創新創業教育的課程與五種品質對接起來，更加強化三亞學院對于創新創業教育的要求。“五種品質”與“課程體系”對標的關系如圖1所示。

圖1 五種品質對標創新創業教育課程體系圖

基于此，學校會十分明確培養學生的教學目標是什么，學校開設的創新創業教育課程都可以和“五種品質”相結合。該課程體系就像是每一位學生的營養菜單，四年過后，讓學生能汲取到充足的知識養分，而品質教育是一個支點，可以讓學生在汲取知識養分時，更具有針對性、方法性、科學性、靈活性。這樣在創新創業教育中融入品質教育，讓品質教育的提出更有意義，雙創教育的每一門課程融入品質教育也能體現出這門課程的價值，學生也能通過入學教育對學校開設的課程有一定的了解，也能對“五種品質”有一種解讀，在學習過程中，提高學生的文化水平，還可以深化學生的品質素養，學生將會更加明確走入學校學習的目的是什么，品質與教育以相互映襯、雙贏的態勢穩步發展，實施三亞學院在國家號召下的創新創業教育，也實現了三亞學院自有革新的教學改革。

三、結語

在現如今創新創業教育日益盛行的大環境中，大學教育不能僅局限于書本知識和傳道授業，要靈活多變，把能力培養和技術掌握融合到大學教育中來，至此，品質教育就顯得尤為重要。品質教育是教學改革的一種新型手段，也是我國教學的一項新興的研究領域，它有著十分重要的理論意義和實踐意義。三亞學院緊跟國家新興的教改趨勢，提出的“五種品質”教育理念，再結合學校現有創新創業教育的課程體系，將二者一一對標，落實品質教育的實質深意，把學校的雙創教育價值從宏觀(社會價值取向，從國家政治、社會、經濟、文化等方面作為出發點，開展教育活動)、中觀(均衡主義價值取向，從人的價值和社會的價值相輔相成，相互平衡為出發點，開展教學活動)、微觀(個體價值取向，以個體的德智體美勞全面發展為出發點，開展教學活動)的角度分別引入到教師的課堂中，讓學生從這三個視角去深入挖掘知識、儲備知識，能更加順利地畢業步入社會大課堂。實現學校最本真的育人目的。三亞學院深化教學改革，以習主席提出的雙創教育為引導，開展“五種品質”的教育理念，以其為突破口，將具有三亞學院特色的創新創業教育內容貫穿到教師授課、學生學習的高校人才培養全過程中。同時，也讓師生在教學相長的氛圍中，共同學習，共同發展。