高職院校職業生涯規劃教育模式創新設計

□顧 嘉

隨著高等教育的擴大招生和我國經濟發展方式的變化，對高職院校技能型畢業生需求量大，但就業要求也更為細致，對于學生實踐能力的要求尤為突出，這對于職教教育既是機遇的挑戰，也是變革的思考。隨著“95后”、“00后”開始成為高職院校入校生的主力軍，根據2017年高職院校學生心理報告指出，高職學生心理特點前三位的分別是：自主獨立意識、敢于冒險創新、迷茫無明確目標。這帶給高職院校的最大反思是如何讓學生在校期間對自己的職業生涯進行設計和規劃并將至運用到實踐中。

一、當前高職院校職業生涯規劃教育模式現狀

(一)高職院校學涯時間短，學生自主探索職涯意識薄弱。國家普招高職院校學生，學涯時間為三年。根據學生自身心理特點和教學任務分析，學生從高中到大學心理上需要有所適應和調整，而大部分高職院校實際教學為2.5+0.5模式，這導致學涯時間短，而學生在校期間也缺乏對自我認知的實踐和意識，在大三直接被推入社會，走進職涯，導致畢業生頻繁跳槽，在轉換單位和崗位之間探索職業目標，易產生疲憊感和迷茫感。

(二)高職院校職業生涯規劃教育模式未成體系，零散化、結果論職涯指導。當前高職院校職業生涯規劃教育雖得到重視，但教育模式沒有體系，更多的是零散化地開展講座、參觀企業、舉辦活動等方式對學生開展職涯指導，這樣零碎的活動不能很好地讓學生系統認識職涯理念。同時還有很多高職院校對職業生涯規劃的認識仍停留在畢業生就業指導上，重在提升學生求職能力，從結果論出發開展職業生涯規劃教育。

(三)職業生涯規劃教育科學測評和日常咨詢環節缺乏。當前高職院校也多購買學生職業生涯自我認知測評軟件，并要求學生自我測評，認知自我，但職涯測評結果解析工作很多高校多有遺漏，沒有專業指導讓學生對測評結果結合自身進行消化。同時高校現多開展普及性職涯教育，忽視學生差異性，沒有將一對一日常咨詢落到實處，缺乏職涯指導案例，容易陷入無水之源的“書本論”教育陷阱。

(四)當前職業規劃教師指導資質參差不齊。職業生涯規劃在高校重視時間為近十年，當前負責指導的教師多為輔導員或校就業指導中心教師，輔導員作為一線輔導教師，指導學生實踐案例較多，但輔導員是全面負責學生工作的群體，缺乏對職業生涯系統理論學習。而校就業指導中心理論學習較全面，但缺乏實踐經驗積累。這一現象也是國內高校普遍現象，指導資質的不全面，很大程度上制約了職業生涯發展的前景。

二、高職院校職業生涯規劃教育模式創新設計

(一)進階式指導學生職涯規劃。高職學生職業生涯規劃教育模式創新設計三個進階式主題：職業認知→職業探索→職業實踐；系統、規范地進行學生在校期間的職業生涯規劃創新設計研究，運用大學生職業生涯測評軟件讓學生評估自我、認知自我；通過就業數據分析、網絡資料收集等靜態職業探索和走訪企業，與目標職業人物訪談，進入企業職業體驗等動態職業探索相結合，真正探索職業，知己知彼。在最后階段，通過校企合作搭建平臺，讓學生“走出去”，走進企業開展“訂單班”等頂崗實習實踐環節和讓企業“走進來”，走進校園開展職涯指導，讓職涯無縫對接企業。

1.職業認知。在大一入學后，高職院校學生普遍存在被動學習到主動學習的轉變，首先要解決的是認知自我。第一，通過訪談法、分組討論法等方法進行自我認知模塊的非正式評估，從人出生到當前，每個人都會經歷對自己職業生涯起關鍵作用的正向、負向事件，通過梳理理清緣由。第二，通過北森職業生涯網絡測評，MBTI性格測試、霍蘭德興趣測試、職業能力測試、職業價值觀測試，通過系列測評了解自己，讓學生產生生涯設計的意識和萌芽。

2.職業探索。在進入大二后，隨著專業課程的日益增多和學生漸漸適應大學生活，了解自己內心需求。進而開展職業探索設計環節，帶著對職業環境的好奇和“不知”開展探索，通過課程設計中的職業生涯規劃課程的課堂實踐環節，要求每個學生完成三個“1”職業探索作業：1次招聘會體驗、1次企業參觀、1次職業人物訪談。另外，借助學校職業生涯節平臺，開展就業指導講座，邀請企業人事講解行業發展和就業形勢。通過職業生涯規劃大賽，搜集就業信息，分析就業數據，在靜態上進行職業探索，并進行SWOT分析和制定策略，分階段設定奮斗目標，踏實實現職業目標。

3.職業實踐。通過大一職業認知自我、大二的職業探索環境，進而在大三結合頂崗實習教學環節，開展職業實踐階段。在職業實踐階段，首先根據前期認知和探索，進行人職匹配分析，從入職條件、工作內容、工作成就、晉升發展四方面進行確定目標企業和崗位。確定目標后提升自身求職能力，加強簡歷制作的針對性和美觀性，面試技巧和職場禮儀的學習。

當前職業生涯規劃設計解釋為“幫助學生選擇職業的過程，是為就業做準備的過程，人的一生都與之相關的活動。”職業指導不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程。“大學生生涯班會課”課程內容涉及三個方面：一是大學生職業生涯指導；二是進行職場體驗并分享；三是大學生未來工作能力培養。從多方面做好未來職業生活的調整而做準備。結合高職學生的特點，初步按照職業認知→職業探索→職業實踐三個階段規范、系統、全方位地對學生進行職業生涯規劃設計。引用大學生職涯學涯課程，以課程的設計為思路，結合主題活動和高職學生的特點，制定職業生涯規劃設計方案。

(二)主題設計生涯班會課教育模式。

1.“生涯班會課”普及職業生涯規劃理念。根據調查研究，高校團輔活動的人數應控制在30～50人之間效果較佳，因此生涯班會課以班級為單位，一是可以控制有效人數，保證參與質量，二是根據專業分類，更方便地開展職業環境探索模塊的討論和參觀活動。根據進階式職業生涯規劃教育模式，引用大學生職涯學涯課程，以課程設計為思路，結合主題活動和高職學生的特點，制定各階段班會課主題，以第二課堂的活動充實第一課堂知識點掌握，如表1所示。

2.職業生涯規劃工作室專業個性化指導。第一，通過職業生涯規劃工作室平臺建立，成立高職院校職涯規劃專業指導專家團隊，建立線上職涯熱線——8小時導師坐班制度，與學生無縫對接，給予個性化指導，利用QQ、微信等多媒體途徑，解除學生職涯困惑，同時也擴大職涯指導案例庫，提升導師實踐能力，將理論與實踐有效融合。第二，借助學校場地，進行線下指導，針對就業困難人群，例如經濟困難學生、學業困難學生、工科類女生等特殊人群，進行有針對性地開展就業援助活動，真正將職涯規劃教育模式不留死角。

當前職業生涯規劃設計解釋為“幫助學生選擇職業的過程，是為就業做準備的過程，人的一生都與之相關的活動。”職業指導不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程。結合高職學生的特點，初步按照職業認知→職業探索→職業實踐三個階段規范、系統、全方位地對學生進行職業生涯規劃設計。引用大學生職涯學涯課程，以課程的設計為思路，結合主題班會活動和高職學生的特點，創新設計高職院校職業生涯規劃教育模式。

三、關于高職院校職業生涯規劃教育模式的幾點創新

(一)過程化創新。分階段在學習過程中產生職業生涯規劃的設計過程，進階式職業生涯規劃的設計是以貼近實際、貼近學生、貼近生活原則為方針，依照大學生成長規律，分析高職學生的入學層次和就業特點，設計進階式人才培養計劃。

(二)主題式創新。將在校的三年時間分為三個節點，每個節點從學生三階段的學涯心理出發，與課程安排相結合，設計進階式主題：職業認知→職業探索→職業實踐，客觀地認識、評價自我，提升自身的職業素養，逐步探索工作市場，通過權衡利弊作出職業決策并付諸行動。

表1 各階段班會課主題

(三)實踐性創新。分專業開展“生涯班會課”，以班級為單位增強職涯理論普及率，重點培育自身特長，通過職業生涯規劃指導第二課堂活動體系的設計，為高職學生的就業實踐搭建平臺，在實踐中融合理論，在實踐中提高自我。