農村小學語文課堂教學有效性心得體會

楊艷華

[摘 要]提高農村課堂教學的有效性，一直是農村學校和教師的不懈追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高農村課堂教學的有效性是一個值得關注和思考。

[關鍵詞]農村；小學語文；課堂教學；有效性

語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，這個過程的出發點是以學生為中心。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要正視差異，切實體現學生的主體地位。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同，存在著差異性。我們農村小學更是面臨著好學生的流失，以及伴隨著大量的民工子弟子女的涌入，我們教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，激發學生的興趣，滿足學生的學習需求，使學生得到充分的發展。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生會失去學習興趣，喪失學習動力。結合本人的教學實踐，現就如何提高課堂教學有效性，提出自己的幾點感悟。

一、課堂導入的有效性

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。能否在上課的一開始就把學生分散的注意力即刻轉移到本節課上來，并使其產生良好的學習動機，調動其積極性，尤為重要。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。在引入時，根據教學內容，以及教學經驗和學生的具體情況來設計導入語，能將學生的注意力聚焦到學習目標方面，縮短學生與目標之間的距離，在最短的時間里幫助學生進入到學習新課的最佳狀態，使學生思維“入路”。比如《桂林山水甲天下》一文，文章主要是通過對桂林山和水的描述來寫“桂林山水甲天下”這句話。因此，一上課我就在電腦屏幕上播放播放一些風景勝地的圖片，（紅葉似火的香山，峰巒雄偉的泰山，神奇峻秀的黃山。水平如鏡的西湖，波瀾壯闊的大海，幽深壯美的三峽。）讓學生初步感知祖國河山是如此多嬌。再通過談話讓學生激發出學習的熱情，提出這篇課文的學習內容，如同學們看了錄像，有很多同學又喜歡去旅游，到過很多地方，知道了我們的祖國幅員遼闊，景色優美壯觀。有無數名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國大地上。這節課老師帶你們到以山水秀麗聞名的廣西桂林去旅游，欣賞那里的秀麗風光。好不好？精致的圖片，伴隨著愉快的音樂，學生的注意力很快就被學習目標吸引；一問一答之間，教師和學生產生了良好的默契，學生們興致盎然的進入了本課的新課學習。

二、一法為主，多法配合，靈活運用，提高課堂教學有效性

教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。要一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。給學生創造各種語文情境，提供各種運用語文的機會，讓學生充分接觸語文，運用語文，利用有限的資源，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的語文環境，使學生始終保持學習語文過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。例如，在糾正錯別字時，有的學生一點就通，有的學生要反復地指導才能寫正確，為此，我設計了編故事游戲，讓學生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法。如“虎”的第3筆的勾，學生就說：“那是老虎的牙，沒有牙的老虎不是真正的老虎。”再如“游”的右邊，學生常寫成“攵”，就有學生這樣說：“一個小孩去河里游泳（氵），他朝著各個方向快樂地游（方），大人不放心在上面保護他們，所以右邊是一個‘人加一個‘子。”在學習五年級上冊《新型玻璃》時，我設計了“玻璃推銷員”的情境，讓學生都產生學習的興趣，主動參與課堂，選擇自己喜歡的玻璃來向同學推銷，在這個過程中掌握課文的知識點。

又如：我在教學一年級《小壁虎尾巴》 一課時，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后，為了讓學生探究課文的主題思想，我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前，邊表演邊有感情地朗讀自己說的話，表演的同學展示了各自的特長，其他同學認真看、仔細聽，用心想，有身臨其境的感覺，學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。

三、與先進信息技術整合，提高課堂教學有效性

小學生好奇心強，但意志力較差，情緒不穩定。注意力易分散。因此，教師要采用多種教學方法激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，可靈活地運用圖片、幻燈、音樂＼錄像等現代化教學手段，營造良好的課堂學習環境，由于農村孩子見識少，因此學生情緒積極歡快，同時多媒體以生動形象的語言，有效地喚起學生積極的情感，調動學生學習的內部動力，充分激發學生的學習興趣，保證課堂教學的高效率。例如，在教學宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，教師可利用多媒體技術，為學生展示一幅充滿意境的“ 夏夜圖”：明月、別枝、驚鵲、清風、半夜、鳴蟬、蛙聲、雨點等，配以舒緩的古箏音樂，如潺潺的流水，流進學生的心田，這會使學生產生較強的興趣。在此基礎上，結合教師簡潔生動的語言講述，學生很快對詩詞的內容有了較深的認識，教學效果十分顯著。

四、合理安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。提高小學生語文閱讀的有效性。教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論人手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！入手。引導學生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？ ”，學生就會從課文中找事實， 舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段。

總之，教無定法，教師應靈活運用多種方法及手段，結合農村學生的學習特點，有效地教學，提高課堂教學效率。