“普通高中與新課程相適應的學生作業(yè)設計與應用研究”的調查統(tǒng)計結果及分析

[摘 要]本論文通過對普通高中學生課程作業(yè)現狀的調查分析，以新課程教育理論為背景，對普通高中學生課程作業(yè)進行了實踐性的研究，從而闡明了新課程改革背景下的普通高中學生課程作業(yè)的改革方向.

[關鍵詞]新課程；作業(yè)設計；調查統(tǒng)計

為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，完善作業(yè)設計形式，更注重課堂學習有效性，達成課程目標，扎實推動課堂教學改革，我們對此進行了反復調研論證。

其目的是實驗教師通過該問卷調查統(tǒng)計結果獲取作業(yè)設計的形式、作業(yè)內容、作業(yè)難度等方面的改進方向。

我們調研的對象主要是重慶市普通高中江津二中高2016級的學生，共調查人數469人，其中，優(yōu)等生84人，中等生286人，差等生99人。優(yōu)等生和中等生合計為370人，占總人數的78.89%，差等生占總人數的21.11%。對他們的調查和訪談。

從問題1“你平均每天要花多少時間寫作業(yè)？”的統(tǒng)計表可以直觀地看出，認為1天作業(yè)在1小時內人數最多，為194人（占總人數的41.36%），兩小時以內的為153人（占32.62%），兩小時以上的為122人（占26.02%）。這一數字似乎表明大多數同學（占73.98%）認為每天的作業(yè)可以在2小時或1小時內完成，似乎作業(yè)量還算比較合適。不可忽視的是，從學生成績結構看，優(yōu)等生中仍有20%認為作業(yè)超過兩個小時，這說明作業(yè)量還是比較大。也有可能大多數學生習慣老師的作業(yè)布置方式，在回答問題時，部分同學礙于情面，沒能如實回答該問題，這說明對于作業(yè)量的大小的橫量不應該僅僅局限在調查問卷上，還要多觀察同學平時作業(yè)時間和作業(yè)完成情況，甚至可以對每天作業(yè)完成時間進行連續(xù)集中測試一段時間以獲取真實的資料。

關于作業(yè)量，在問題2“你感覺老師布置的作業(yè)量大嗎？”中更能清晰地看到，雖有346人（占73.78%）認為作業(yè)合適，但仍有102人認為作業(yè)量極大，達到了總人數的21.75%。這充分印證了問題的結論。而問題1和問題2的結果共同表明，部分作業(yè)量或者不同時間作業(yè)量偏大。這就需要各科老師之間對作業(yè)量應該有一個整體協調和規(guī)劃，不應“各自為政”，強調作業(yè)的整體性。

從問題3“你感覺老師布置的作業(yè)難度大嗎？”對作業(yè)難度的評價統(tǒng)計結果表可以看出，有322人（占68.66%）認為作業(yè)難度合適；有136人（占29.00%）認為作業(yè)難度太大，值得注意的是其中有18個優(yōu)等生（占優(yōu)等生的21.43%）認為作業(yè)難度大。這一統(tǒng)計結果說明，總體上作業(yè)難度較為合適，但部分作業(yè)難度仍偏大，布置作業(yè)的針對性還有待進一步加強，尤其要對作業(yè)實現“按需分配”—即根據不同基礎層次學生布置不同難度的作業(yè)。

從問題4的“你認為老師布置的作業(yè)針對性強嗎？”調查統(tǒng)計結果顯示，認為作業(yè)針對性很強和較強的人數為298人，占總人數的63.54%；認為一般和不強的人數為171人，占總人數的36.46%；其中優(yōu)等生和中等生人數為140人占總人數的29.85%，占優(yōu)等生和中等生總人數的37.84%。這一統(tǒng)計數據結果表明，作業(yè)的針對性還有進一步改善、提高的空間，老師對學生個體特征了解還不是很深入，還需要加強與學生的交流和深入了解。

從作業(yè)形式的調查結果顯示（如問題5“你希望老師布置什么樣的作業(yè)”統(tǒng)計表），喜歡口頭性作業(yè)的為70人，占總人數的14.93%；喜歡書面性作業(yè)的167人，占總人數的35.61%；喜歡實驗性作業(yè)的170人，占總人數的36.25%；喜歡實踐性作業(yè)的64人，占總人數的13.65%。經初步調查，形成這種比例結構的原因主要包括：第一，受小學、初中的作業(yè)形式影響，學生普遍更喜歡自己習慣的作業(yè)形式，對新的作業(yè)形式還處于排斥和適應階段。第二，出于惰性，學生更愿意接受簡單的作業(yè)形式，如口頭性和實驗性作業(yè)。第三，傳統(tǒng)作業(yè)中包含實踐性的作業(yè)很少，不太重視實踐，導致大多數同學對實踐性作業(yè)還不適應，思維方式和學習目標也沒有得到真正的轉變。

問題6“你認為教師布置的作業(yè)具有？”，大多數學生（298人，63.54%）認為老師布置的作業(yè)具有知識性，說明大多老師更傾向于理論知識的學習；有20.68%的學生（97人）認為作業(yè)具有重復性，說明部分老師對作業(yè)有反復訓練的習慣；有15.78%（74人）的學生認為作業(yè)具有開放性，說明開放性作業(yè)相對較少，老師對學生發(fā)散思維的注重程度還不夠，或多或少受傳統(tǒng)教育思想的影響。這一統(tǒng)計結果表明，教師布置作業(yè)的內容比較完善，但仍有進一步改善的空間，多將開放性和知識性作業(yè)融合在一起，在強調學生掌握知識的同時，升華學生的思維和創(chuàng)造力。

綜上所述，通過對作業(yè)的十個問題的問卷調查統(tǒng)計結果及其原因分析調查，我們認為當前作業(yè)主要存在以下兩大方面的問題：

第一，由于受傳統(tǒng)升學壓力影響，普通高中作業(yè)量普遍偏大、難度偏高，還沒有真正意義上的走出傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的模式，可能會導致學生簡單機械重復、缺少獨自思考問題的時間和習慣。

第二，作業(yè)形式仍顯單一。而作業(yè)內容統(tǒng)一，缺少針對性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性、趣味性和適時性，局限學生思維。學生學習缺少主動性，易于模式化發(fā)展，而且發(fā)展方向較單一，學生不能很好地形成多元化，最終導致學生適應社會發(fā)展的能力降低。

針對這些問題，我們提出如下建議：

第一，減少學生作業(yè)量，增加學生自主思考問題的時間，養(yǎng)成學生自學的能力。

第二，加強開放性、創(chuàng)造性、非目的性（即靈活性）、趣味性和實踐性的作業(yè)，鍛煉學生觀察、思考問題和解決問題的能力，塑造多元化學生群體。

第三，加強學生自我管理的能力培養(yǎng)。增強學生的獨立性、協作性以及其它方面的能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張春莉.減輕學生課業(yè)負擔——一種認知負荷觀 [J] .教育理論與實踐，1999.

[2] 許曉文.論作業(yè)設計的評價 [J] 《上海教育科研》 2002—5.

[3] 柳海民. 教育學原理[M]. 高等教育出版社，2013年版.

作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學一級教師，重慶市江津二中高中歷史教師。