機械設計與制造專業的課程體系*
——基于中高職銜接及專本銜接的探討

石 嵐，周 莉，張 寧（. 廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 5055；. 廣東技術師范學院，廣東 廣州 50635）

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機械設計與制造專業的課程體系*
——基于中高職銜接及專本銜接的探討

石 嵐1，周 莉2，張 寧1
（1. 廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515；2. 廣東技術師范學院，廣東 廣州 510635）

摘 要：圍繞機械設計與制造專業所需崗位、所需的知識結構、能力結構，規劃課程路線。根據課程規劃路線，按照“多層次、多模塊、重崗位”的基本思想，基于中高職銜接、專本銜接，對機械設計與制造專業課程體系框架構建進行了探討。

關鍵詞：職業能力；課程規劃路線；課程體系框架

職業教育是以培養符合職業或勞動環境所需的技能或技術型人才為目標，以職業需要為導向，以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業必需的技能、知識、態度，并使學習者獲得或者擴展職業行動能力，進而獲得相應的職業資格的一種教育類型[1]。

現代認知心理學認為，人的認知學習呈等級性或累積性規律，即已經掌握的基礎知識或技能是學習高級知識和技能的先決條件[2]。在職教領域，學生的能力水平主要體現在專業技術技能水平和綜合職業能力上。高層次的職業能力是建立在低層次的職業能力基礎之上的，從基本技能到高級技能的轉變，是一個由淺到深、由低到高、由簡單到復雜的提高與發展過程，需要反復的學習、實踐、再學習。所以，中高本職銜接符合學習規律的內在要求，是培養高端技能型人才的途徑之一。

機械設計與制造專業的職業教育，主要是面向工程機械、通用機械、汽車、模具等機械行業，培養產品設計、產品制造、工藝裝備設計、產品組裝、產品質量檢測等具有良好職業能力、職業道德、且具有可持續發展能力的高素質技能或技術型人才的專業。

職業教育的中高職銜接、專本銜接的研究，課程體系構建是核心和落腳點，是銜接的關鍵。如何使課程體系的構建適用職業教育由低級到高級的遞進、由單一操作型向復合操作型、終結教育向終身教育的轉變，培養適應生產、管理等一線高技能應用型人才，本文就此對機械設計與制造專業課程體系的構建進行探討[3-4]。

1　課程規劃路線

根據相關調查，廣東機械設計與制造專業職業教育大部分畢業生在工作中，主要有產品開發、產品制造、產品組裝、產品質量控制、設備及產品維護、企業管理等工作崗位，具有初次就業崗位、發展崗位和拓展崗位不同層次的崗位。

職業教育本科學生專業知識能力高于高職學生，應具有扎實的專業知識；有設計組織、實施、維護和監控實際的技術系統能力；具有發現、分析、解決綜合性技術問題能力，具有管理、協調工作的能力。而高職學生其專業知識能力高于中職，應具有嫻熟的崗位技能，適應企業崗位及崗位變換的能力，能夠解決現場出現的一般技術問題，以及生產和質量控制的工作能力。中職學習專業基礎知識，以技能操作為主要的工作能力。

在通過對機械設計與制造行業調研、對專業崗位需求情況、所需的知識結構、能力結構進行總體分析的基礎上，構建中職、高職、本科高職適應的各崗位或崗位層次職業的能力，進而確定產品開發、產品制造、產品組裝三個專業核心能力，以學生的職業能力發展邏輯為依據、按照從簡單到復雜、從低級到高級的能力遞進規律，規劃課程路線，如圖1所示。相應產品開發能力、產品制造能力、產品組裝能力，其專業核心能力遞進，分別經過四個階段的培養——技術基礎能力、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養，而每個階段又有對應的課程規劃。

例如“產品開發能力”的課程規劃路線是：經過機械制圖與 CAD、機械基礎（機械設計基礎知識）、產品的設計制造、裝備設計、優化改進產品、優化工藝的培養階段，最后進入崗位適應訓練。

圖1　課程規劃路線

2　課程體系

根據課程規劃路線，采用“能力遞進、縱橫拓展、模塊化”的課程銜接模式，按照“多層次、多模塊、重崗位”的基本思想，以學生的職業能力發展水平劃分人才培養階段， 并根據職業能力形成的需要設置相應的公共基礎課、專業基礎課、職業化課程、素質拓展課程，而中職、高職、本科高職之間的銜接課程為選修課，為部分希望升學的學生提供，既充分考慮學生的學習能力水平，又照顧不繼續升學的學生對理論知識的需要，并確保各階段的專業課程能形成相對完整的體系。

2.1課程層次

中職階段課程專業理論知識要求較低，崗位定向的廣度較小，專業理論知識的拓深、崗位定向的拓寬與提高在高職、本科高職階段，高職、本科高職應有更寬的知識面和更高的職業能力，所以，中職、高職、本科高職的專業課程設置和課程內容依次上一個臺階，體現層次性和發展性，課程有多個層次，層次不同但又相互聯系、逐層遞進。例如《機械基礎1》、《機械基礎2》、《機械基礎3》（機械設計）課程分別是中職、高職、本科高職的銜接課程，是同一門課程的不同層次的要求，其課程描述比較如表1所示。

2.2課程模塊

對于中職、高職、本科高職不同的教育層次，崗位能力培養的目標不同，體現在課程體系的構建上。機械設計與制造專業中高職銜接、專本銜接的課程體系分解成公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、職業化課程模塊、素質拓展課程模塊四個模塊。

2.2.1公共基礎課程模塊

公共基礎課程模塊是中高職、專本銜接的基礎，以提升基本素質為目標，在課程體系中的主要作用是為了滿足“構建必須基礎、提供發展平臺”，中、高職階段主要有為升學準備和為職業發展需要開設的基礎課程，本科高職階段則主要面向職業發展開設基礎課程。

課程模塊設置有；語文、數學、英語、德育、體育、計算機基礎、職業生涯規劃、就業指導、心理健康等。

表1　中高職銜接、專本銜接課程《機械基礎》的不同層次課程標準和內容比較

2.2.2專業基礎課程模塊

專業基礎課程模塊是橋梁和紐帶，位于公共基礎課和專業課之間，是學生進一步學習職業化課程的基礎，起承上啟下的作用，也為崗位遷移奠定基礎。

例如：中職以專業基礎性知識學習和基本技能操作訓練為主，學習的是入門知識內容。 其課程模塊設置：機械制圖（機械識圖）1、機械基礎1 、機械制造技術1、電工電子技術1（電工基礎）。

高職專業基礎理論知識拓寬、拓深，其課程模塊設置：機械制圖2、機械基礎2 、互換性與技術測量、機械制造技術2、液壓與氣動技術、電工電子技術2、Solidworks軟件應用。

本科高職在高職專業基礎課程的基礎上進一步拓寬、拓深專業基礎理論知識，更側重設計能力、方法能力、創新能力的培養，其課程模塊設置：機械基礎3（機械設計）、UG軟件應用、 Pro/E軟件應用。

中職進入高職、高職進入本科高職的銜接課程，主要為轉段升學服務，銜接的專業基礎課程模塊主要設置：機械基礎強化、機械制造技術強化。

2.2.3職業化課程模塊

職業化課程模塊是學生獲得專業崗位能力的關鍵，課程的開設是在對專業人才的需求進行充分調研的基礎上設置的，重在培養崗位能力和職業素質，為就業服務。

例如：中職培養的目標是高素質勞動者，注重的是學生“經驗技能”，以技能操作訓練為主，所以中職職業化課程模塊設置有：普通機床維護與維修 、機械零件常規加工 、車工實訓 、鉗工實訓 、銑工實訓 、電工實訓 、考證培訓 、畢業綜合實踐1，為滿足崗位技能要求、順利進入工作崗位而設置。

高職以培養技能型的應用人才為重點，高職生不僅要有嫻熟的崗位技能，還要有一定的發現問題、解決問題的能力，高職教育既注重操作訓練，也兼顧學生“策略技能”的培養，所以高職職業化課程模塊設置有：機械制造裝備設計、工藝裝備設計、機械加工工藝編制、人機工程學 、機床數控技術及應用、數控機床操作與編程、生產與運作管理、機械制造技術實訓、計算機輔助設計中級考證、機械裝備拆裝實訓、產品測繪實訓 、機械產品設計與制作、畢業綜合實踐2 ，為滿足崗位技能要求、順利進入工作崗位而設置，并奠定將來進入發展崗位的基礎。

本科高職以培養技術型的應用型人才為重點，本科高職生要有設計能力、組織實施能力、發現、分析及解決綜合性技術問題能力，有協調管理的工作的能力，本科高職教育側重“策略技能”，其職業化課程模塊設置有：數控加工工藝、計算機輔助設計、計算機輔助制造、逆向設計、現代制造技術、數控機床安裝與調試、數控設備故障診斷與修維 、數控原理與系統、可編程控制器技術及應用、傳感器技術及應用、數控機床機械拆裝實訓、計算機輔助設計高級考證、機械設計課程設計、畢業綜合實踐3。

中職進入高職、高職進入本科高職的銜接課程，主要為轉段升學服務，以職業核心能力和專業技能為主，銜接的職業化課程模塊主要設置：實訓課程、考證培訓。2.2.4 素質拓展課程模塊

表2　中高職銜接、專本銜接的機械設計與制造專業課程體系框架

素質拓展課程模塊中的公共拓展是從事任何職業都需要的、為開發和培養學生各方面素質、形成最優化的素質結構的教育，是為將來更好的學習、生活、工作和發展奠定基礎的教育，如：美術欣賞、音樂欣賞、社交禮儀、演講藝術、文學等等。

素質拓展課程模塊中的專業拓展是為了拓展學生的知識面，適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的教育，如：工廠供電、機床電氣控制與 PLC技術、刀具設計等等。

機械設計與制造專業中高本銜接的課程體系框架由淺到深，由初級到高級，從基礎到職業，既有滿足中職、高職、本科高職學歷教育和專業教學的基本要求，也有為滿足中、高職學生繼續學習需要或準備升學考試的個性化要求，如表2所示。

3　結 語

中高職銜接、專本銜接的機械設計與制造專業的課程體系構建探討，對機械設計與制造行業的職業教育人才培養有積極的意義：符合學習規律的內在要求，有助于構建技能型人才培養立交橋；是培養高端技能型人才的途徑之一；為接受職業教育中、高、本學生了解自我、清晰自我發展目標提供方向。

參考文獻：

［1］ 黃堯．職業教育學——原理與應用［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［2］ 葉緒江．對布魯納結構主義課程論的再認識［J］．教育探索，2002（3）．

［3］ 逯錚．終身教育背景下中高職課程銜接的理論訴求及國際借鑒［J］．職教通訊，2013（7）．

［4］ 漆軍，余蔚荔．數控技術專業終身教育的職業教育課程開發探索［M］．廣州：暨南大學出版社，2010．

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：A

文章編號：1672-0318（2016）02-0076-05

DOI:10.13899/j.cnki.szptxb.2016.02.013

收稿日期：2015-09-21

作者簡介：石嵐（1962-），女，廣東興寧，副教授，機械工程師，碩士，研究方向為機械設計與制造、高職教育。周莉（1975-），女，湖北武漢人，副教授，博士，主要從事難加工材料高速精密加工等研究。張寧（1985-），男，河南通許，講師，博士，研究方向為機械設計與制造 、高職教育。

The Discussion of the Curriculum System Based on the Connection of Secondary and Higher Vocational Education and the Connection of Junior College and Regular College Course for the Major in Mechanical Design and Manufacturing

SHI Lan1， Shou li2， Zhang Nimg1
（1.Guangdong Vocational College of Mechanical & Electrical Technology， Guangzhou， 510515， China；2 Guangdong Polytechnic Normal University， 510540， China）

Abstract：This study aims to plan the route of course about the jobs, structure of knowledge and ability needed for the major in mechanical design and manufacturing. According to the curriculum planning route, the mechanical design and manufacturing curriculum system about the connection of secondary and higher vocational education and the connection of junior college and regular college course was discussed based on the basic idea "Multi-level, multiple modules and important jobs".

Key words：vocational ability, the route of course, the curriculum system

*項目來源：1. 2014年度廣東省教育研究院課題“（機械設計與制造專業）中高職銜接、專本銜接的人才培養模式及課程體系研究”（GDJY-2014-B-b053），項目主持人：石嵐；2. 廣東省職業教育教學改革項目“機械設計制造及其自動化專業高職與本科協同育人一體化教學標準研制”（201401006），項目主持人：周莉