靈動有趣的科學探索區

劉奕

在江西省教育廳教研室開展“優化幼兒園一日活動”的主題教研活動中，南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園結合“科藝整合”辦園特色，積極探索科學區游戲化的策略，從問題下手，對癥下藥，讓優化策略更接地氣，讓活動效果更接人氣，讓科學區更加靈動有趣。

一、投放激趣、探索材料，引發幼兒游戲行為

教師在科學區提供與主題相關的材料時，注重投放能引發幼兒主動探索、自主游戲的可操作性材料。同時，引導幼兒將已獲得的與主題相關的經驗通過科學小游戲，進一步鞏固已獲取的科學認知或滿足幼兒更深層次的探索欲望。

游戲：《會說悄悄話的傳聲筒》

大班科藝主題“神奇的管子”活動中，教師在科學區投放了一次性紙杯和細繩，孩子們用繩子把兩個紙杯連接起來，玩起“打電話”的游戲。教師看見便問：“為什么紙杯之間連著一根繩子可以‘打電話呢？還有什么材料連接起來可以傳遞聲音呢？”孩子們說：“繩子就像電話線，可以把聲音從這一頭傳到那一頭。”“嗯，紙杯就像大喇叭，可以把聲音放大?！贝鸢父魇礁鳂?，到底對不對呢，我們去科學區探個究竟吧。

教師的提問引起幼兒對“傳聲”的秘密產生了極大的興趣。為滿足幼兒探索的興趣，教師在科學區豐富了各種PVC管材料，有空心的、實心的。孩子們兩兩合作，一個對著孔說話，另一個在另一頭對著耳朵聽，發現了許多秘密。如：空心的管子能傳遞聲音，實心的管子不能傳遞聲音；管子拐彎了也可以傳遞聲音；所有的管子接在一起仍舊可以傳遞聲音呢！

“PVC管能說悄悄話，那塑料管、橡皮管會說悄悄話嗎，誰說的悄悄話最清楚呢？”教師的這個問題再次激發了孩子進一步探究“傳聲”的好奇心。他們找來各種材料的管子，玩“說悄悄話”的游戲，發現不同材質的管子傳遞聲音的大小不同。有的說：“竹子說的悄悄話有回音啊，聽不太清?！庇械恼f：“橡皮管的洞洞太小了，所以聲音也很小。”孩子們把游戲中的發現記錄在一張表格上，表格內容很清楚地告訴我們什么管子能說悄悄話，什么管子不能說悄悄話，哪個管子傳遞的聲音最清楚……

“會說悄悄話的傳聲筒”游戲一直吸引著孩子，這與教師提供的有力的教育支持是分不開的。豐富游戲材料的投放、啟發式問題引導與游戲朋友身份的介入均是優化科學區的有效舉措。

二、拓展科學探索空間 豐富幼兒游戲體驗

教師們通過研討明白了科學區不是僅局限于有限的室內空間，是可以拓展到室外的，這樣，孩子會獲得許多意外的收獲和驚喜。如：帶領孩子到室外的種植園里探索花果蔬菜的生長過程，在戲水池中體驗水的流動性奧秘，在草地上尋找各種昆蟲，在沙坑里了解沙子的可塑性……孩子在與大自然親密接觸的過程，不僅是了解世界、探索世界、創造世界的過程，也是豐富游戲體驗的過程。

游戲：《種植園地妙趣多》

春天萬物復蘇，孩子們在植樹節那天撒下了許多青菜種子，給青菜種子施肥成了孩子們最樂意干的事。一天，孩子們在施肥過程中突然發現泥土里有許多小洞洞，好奇心驅使著孩子們挖開泥土，發現濕漉漉的泥土居然藏著蚯蚓，它們正調皮地玩著“鉆洞洞”的游戲呢！一群孩子用鏟子撥弄蚯蚓，另一群孩子大聲說：“繪本圖書上說這是給種子松土呢，我們不能傷害蚯蚓。”在孩子們的保護下，蚯蚓依舊悠閑地蠕動著。

害蟲把葉子吃光了，孩子們心疼得很，彎著腰找蟲子、捉蟲子。一位孩子說：“蟲子什么時候能捉完啊，我們可以給菜打農藥，蟲子一下子就能全死光?！庇谑牵@個孩子把會種菜的爺爺請來為蔬菜噴灑農藥，爺爺告訴孩子們灑了農藥的蔬菜要經過水的浸泡才能食用等生活常識。等到青菜長大成熟了，孩子們開心地采摘自己種的青菜，并且與老師們一起分享品嘗青菜，那種興奮與喜悅真是溢于言表??！

種植活動是開放性的科學勞作游戲，是孩子在與大自然親密接觸的過程，是最自然的游戲，也是有了異樣體驗的游戲過程。將科學探究滲透到大自然中去進一步激發了孩子們探索大自然、探索周圍環境的興趣。孩子們通過與成人交往、互動，與花果蔬菜、雨露草蟲對話，進一步探尋人類、動植物與大自然的依存關系，發揮我們的智慧，創造世界和改變世界。

三、開展區域聯動，生成游戲新情境

教師在組織區域活動時，已有區域整合和區域聯動意識，他們不再將每個區域割裂開來，而是建立了區域與區域之間內在的聯系了，尤其重在科學區與其他區域的聯動。通過互串區域，產生更多新游戲與情境，幼兒間的流動給予了他們更多的社會交往的機會，有利于幼兒主動發展。

游戲：《送蛋蛋寶寶回家》

小一班的孩子們正在科學區玩“送蛋寶寶回家”的游戲，只見小志從卡片盒里倒騰了許久，教師走過去問：“小志，你在找什么呢？”小志說：“我的蛋媽媽的圖片不見了，蛋寶寶找不到自己的媽媽，就不能回家了?！北蟊笞哌^來，一起幫助小志找“蛋媽媽”的卡片。

老師輕聲說：“找不到蛋媽媽，我們能不能想其他辦法呢？”紫萱眨了眨眼睛說道：“我們可以重新畫一張??！”“不行，不行，重新畫會很慢的。”小志急忙喊道。這時候，閱讀區的浩浩跑過來，手里拿著一本畫冊說：“畫冊里有很多蛋媽媽，我們一起把蛋媽媽剪下來吧。”老師說：“嗯，這個辦法好?！焙⒆觽儽惆旬媰员У矫拦^用剪刀剪起來，有雞媽媽、鴨媽媽、鴕鳥媽媽、恐龍媽媽。孩子們把剪好的蛋媽媽圖片們貼在各自的小房子上，再挑選各自的蛋寶寶模型放進對應的蛋窩里。

“送蛋寶寶回家”是典型的配對游戲，科學區與閱讀區、美工區之間的孩子間產生了積極有效的互動，這種孩子間的流動給予了他們更多的社會交往的機會，產生更多新游戲與情境。三個區域的孩子們相互幫助，一起找圖書、一起剪紙、一起配對，共同合作解決困難，充滿溫暖與友善。教師有意識的發表意見，把解決問題的任務交給孩子，引導幼兒找到最快最便捷的方法，孩子們的主動性與合作性得到發展。

四、提供游戲化言語支持，深化幼兒探索行為

教師在觀察幼兒探索活動時，要善于根據幼兒的需要，為他們提供支持性教育行為，其中不乏趣味性、啟發性和游戲化的言語支持。幼兒能在教師的引導下不斷地深入探索，不斷地去完成一個又一個挑戰性的任務，獲得成功的體驗和喜悅。

游戲：《奇妙的水波紋》

科學區中教師看見孩子們正用小石子、梳子、木棒、木板等材料在玩水，問道：“你用這些材料去攪動水，水發生了什么變化啊？”孩子說：“會濺出水花?！庇械暮⒆优d奮地喊道：“我扔了一顆石頭，水會有一圈一圈的圓?！庇械暮⒆樱骸拔矣媚景粲昧噭铀?，水有漩渦了?！痹趯υ捴?，孩子相互分享自己的發現，探究不斷進行下去。接著，教師問：“能有什么辦法把這些好看的水波紋保存下來呢？”孩子們各抒己見，可以用手機拍下來，可以畫下來，可以用宣紙漂染下來。教師點頭道：“這個辦法好，我們行動起來吧。”

孩子們到美術區取來墨汁和宣紙，用漂染的方法在水里滴一滴墨汁，觀察墨汁在水中慢慢暈開的圖形，孩子們的想象力豐富極了，有的說像一條長長的巨龍，有的說像天上飄來飄去的云，有的說像張開翅膀的蝙蝠……

孩子們迫不及待地用宣紙快速在水面上漂染，把美麗的水波紋留在宣紙上，相互觀察、比較、欣賞。

游戲中，孩子們一直抱有強烈的好奇心，觀察水波紋的變化，并且想出各種辦法去創造不同的水波紋，然后很自豪地與他人交流自己的發現。更令人驚訝的是，孩子們能想到用漂染的形式把墨汁暈染的水波紋留在宣紙上，這不僅僅是單純的游戲了，反映了孩子們對科學知識的運用，把科學知識與藝術創造完美結合起來。

隨著科學區游戲化策略的不斷優化，孩子們對科學區活動的興趣越來越濃，游戲的過程越來越精彩，教師的組織越來越得心應手。

“優化”沒有止境，好比“教無定法，貴在得法”的道理，我們只有在不斷的實踐中發現問題，解決問題，為一百個孩子創造一百種教育方法，支持每一個孩子的個性發展。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）

責任編輯：盧筱紅

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