高考英語題型變革要求突出語篇教學(xué)重心

鄭琦　胡元生

目前，高考制度綜合改革正在全面推進(jìn)，新修訂的高中新課標(biāo)即將頒布，根據(jù)教育部深化考試內(nèi)容和形式的要求，高考英語科試卷題型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變革。自2015年起江西省使用全國卷，試題中傳統(tǒng)的語法單選被語篇型語法填空取代，閱讀理解加入七選五題型，閱讀表達(dá)更換成改錯。改革后的題型設(shè)置更充分體現(xiàn)了“突出語篇、強調(diào)運用、注重交際”的命題思路。以2015年全國卷I為例，共有包括閱讀理解、完形填空等在內(nèi)的輸入語篇9個，輸出語篇即書面表達(dá)一個。新的英語試題對學(xué)習(xí)者的語篇理解能力提出更高要求。因此，教師如何從更多角度實踐語篇教學(xué)、提高學(xué)生語篇理解能力，是個值得探究的問題。筆者從以下幾方面探討如何加強高中英語的語篇教學(xué)。

一、加強對文本的多元解讀

作為外語教學(xué)的載體，閱讀文本必然承載語言知識，同時富含作者的思想情感，傳遞一定的文化內(nèi)涵。作者也正是通過文本，實現(xiàn)與讀者的交流。因此高效的閱讀教學(xué)以對文本內(nèi)容和意義的深入解讀為前提。從不同角度出發(fā)，挖掘文本的不同內(nèi)涵才能激活與發(fā)散學(xué)生的思維。

以人教版必修5 Unit 5 First aid 的Using Language 部分為例，我們可以從語篇題材結(jié)構(gòu)入手。分析文本，可知它是一篇典型的新聞報道。由于前一單元剛學(xué)習(xí)完making the news，因而應(yīng)從新聞體裁這一視角來處理本文。教學(xué)設(shè)計從閱讀標(biāo)題開始，再關(guān)注導(dǎo)語，找出新聞的基本要素（Who？What？When？Where？Why？How？），最后再聚焦事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容。整個教學(xué)設(shè)計應(yīng)從關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握這一體裁文章的閱讀方法。

教學(xué)設(shè)計亦可從詞匯語法角度入手，教師可將語言知識點的教學(xué)滲透于閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與突發(fā)事件和急救相關(guān)的詞匯短語，將choke， bloody， scald， treatment， injury， bandage等詞和put ones hands on， treat injuries， apply pressure to等短語融入語境，使學(xué)生能生動、深刻地理解語言知識，提高語言運用能力。

情感教育也是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，教師要善于利用文本中體現(xiàn)的文化意識和情感價值，適時地進(jìn)行人生觀和價值觀教育。例如在人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games的教學(xué)設(shè)計里，可結(jié)合2008年舉辦的北京奧運會和2022年將舉辦的冬奧會，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣和熱情，同時激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自尊心。在學(xué)習(xí)Book 7 Unit 4 Sharing一文時， 讓學(xué)生充分體會“分享”的內(nèi)涵和快樂。這樣學(xué)生就有機會從有限的文本閱讀里豐富情感體驗，促進(jìn)內(nèi)心的成長。

文本的多元解讀為教學(xué)提供不同的指導(dǎo)方向。在具體實踐中，文本的解讀可融合不同角度，設(shè)置具有層次性和多樣開放的閱讀任務(wù)，從不同方面拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)多元化。

二、建構(gòu)語篇體裁知識

著名語言學(xué)家Hasan指出，體裁是語篇的類型。每一種體裁實現(xiàn)不同的言語交際目的，其語篇結(jié)構(gòu)模式也就不同。高中英語教學(xué)材料選材豐富，近年來的高考試題也體現(xiàn)了這一特點，所涉及的文章體裁多樣。這就意味著閱讀教學(xué)不僅要注重內(nèi)容的理解，還要歸納和學(xué)習(xí)不同體裁的典型結(jié)構(gòu)特征和常用寫作手法。常見的體裁包括記敘文（narration）、描寫文（description）、議論文（argumentation）和說明文（exposition）。

英語教材及測試中的記敘文是常見體裁之一，包括故事、傳記、游記等。在此，本文以記敘文為例，分析這一語篇類型的結(jié)構(gòu)特點和組織模式。記敘文通過刻畫具體人物、描繪特定事件，按照一定的線索敘述過去發(fā)生的事件。語言學(xué)家們概括了幾種記敘文的語篇模式，其中最具代表性的是Labov（1972）的結(jié)構(gòu)模式：點題（Abstract）—指向（Orientation）—進(jìn)展（complicating action）—評議（Evaluation）—結(jié)果（Resolution）—回應(yīng)（Coda）。在閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起此類文體的結(jié)構(gòu)圖式。如2015全國卷I的完形填空就是一篇記敘文，該文敘述了作者帶著孩子們?nèi)コ匈徫飼r在門口遇見一位可憐的乞討者，一家大小主動幫助他的經(jīng)歷。如果學(xué)生積累了相關(guān)體裁知識，將更準(zhǔn)確地把握文章的各“節(jié)點”，理清情節(jié)發(fā)展，領(lǐng)悟文章主題。這一語篇的結(jié)構(gòu)模式分析如下：

第一部分（Para. 1）：點題和指向。交代故事發(fā)生的時間（the weekend）、地點（supermarket）、人物（my kids and I）、活動（shopping）。

第二部分（Para. 2 & 3）：進(jìn)展和評議。孩子們注意到門口的乞討者，處境糟糕的他得到孩子們的同情。為幫助他，孩子們在超市里選擇禮物，最后還決定贈送購物卡。由于作者家庭經(jīng)濟也不富裕，對他的幫助意味著每個家庭成員都要從其他地方節(jié)省下一部分錢。

第三部分（Para. 4）：結(jié)果。乞討者收到我們贈送的禮物時感動至落淚。

第四部分（Para. 5）：回應(yīng)。點明主題——幫助他人不僅給人送去溫暖，也給我們帶來快樂。

該文章各部分結(jié)構(gòu)清晰，依據(jù)線索層層推進(jìn)故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮。如果學(xué)生已總結(jié)并掌握了此類語篇的體裁知識，就能在閱讀過程中激活相應(yīng)的思維模式，識別各構(gòu)成要素，注意到謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，能夠更準(zhǔn)確地理解語篇內(nèi)容與主題意義。

說明文、議論文、描寫文也具有特殊的組織模式，如果閱讀教學(xué)能從語篇出發(fā)，分析不同文本類型的特征，從整體的角度解讀各構(gòu)成要點，并注重學(xué)生對相應(yīng)語篇思維模式的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生深層理解能力的提高。

三、 關(guān)注語篇的銜接與連貫

一個語篇能前后連貫表達(dá)篇章整體意義的原因就在于它借助了一定的語言形式作為手段，實現(xiàn)句子之間的連接，使語篇的一部分與另一部分在意義上聯(lián)系起來。這些位于語言表層的形式被稱為銜接機制。Halliday與Hasan（1976）將銜接機制歸納為五種：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）。銜接機制的運用使上下文自然銜接，語義連貫。endprint