手機“混合”教學模式創(chuàng)建研究

李淑麗+++柳青松

一、課題研究背景

自從有了教與學的活動，就有了教學的一定模式。從古代私塾階段的“傳授式”教學到17世紀夸美紐斯、19世紀赫爾巴特和萊因，教學活動發(fā)展為“預備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”，形成了相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。隨著教育領(lǐng)域教學思想和理論的深入研究發(fā)展，許多新型教學模式應(yīng)運而生。就其共同點而言，都是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學過程的參與度，根據(jù)教學需要而合理設(shè)計“教”與“學”活動。（教學模式發(fā)展比較如表1所示）

當下，隨著手機這一通訊工具的飛速發(fā)展，學生對于手機的使用頻率和熟悉程度急速提升，以致產(chǎn)生依賴，極大地沖擊著學生對課堂信息化學習空間的關(guān)注程度。2013年陸潤澤等的一項研究顯示泰安在校大學生手機擁有率為97.4%，接近國內(nèi)有關(guān)研究數(shù)據(jù)（99.1%），手機依賴率達到24.7%，手機依賴癥人數(shù)已接近大學生的四分之一。劉金亮研究指出手機的使用功能中打電話發(fā)信息、玩QQ、聊微信、玩游戲所占比例高達82%。手機作為現(xiàn)代重要的通信工具，已經(jīng)逐漸融入到大學生的生活中。智能手機更是成為大學生學習生活中舉足輕重的一部分。手機一族在各高校可謂聲勢浩大，而且還有不斷擴張的趨勢。大學生的生活方式和思維方式在慢慢地因為手機而改變。

如何讓手機這件現(xiàn)代電子工具應(yīng)用到課堂教學中，成為課題組的研究目標。

二、課題研究方向確立

高職基礎(chǔ)化學這一專業(yè)基礎(chǔ)課程，在基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)改革過程中，我們學校在四大傳統(tǒng)化學基礎(chǔ)上，以突出化學基本原料的應(yīng)用為主旨，將四大化學按照“需要為原則”整合為“化學物料識用與分析”課程，課內(nèi)實驗與實訓課時共計128課時，占到總課時的44%，課時相對緊張。

構(gòu)建以手機為紐帶的新的教學模式，將理論教學和實踐過程相聯(lián)系，并隨時應(yīng)用和結(jié)合，實現(xiàn)課程實驗和理論課程 “混合”，既解決了課時緊張的問題，又讓理論課堂擺脫枯燥，實驗課堂根基扎實，實現(xiàn)了課程實驗與理論課的無縫銜接，成為最終的課題研究方向。

三、課題研究方法

問卷法、文獻法和實驗法相結(jié)合。

通過問卷法了解學生對課題的認識和看法。自編問卷從手機的使用時間、對學習的支撐作用、手機用于學習的場所三個維度進行調(diào)查。從連續(xù)三個年級的學生調(diào)查中，一致認為手機和學習相聯(lián)系，會帶來極大的方便。

通過文獻法學習研究，確定了“混合”教學模式的結(jié)構(gòu)。即“混合”教學模式是通過對教師、學生、課程實驗項目、理論教學內(nèi)容四大教學要素的整合，實現(xiàn)教師主導、學生主體的教學模式。手機“混合”教學模式是通過手機活動為線索，貫穿起這四大要素，完成整合。

通過實驗法，不斷試驗、修正、探索和完善，從而形成比較固定的手機“混合”教學模式結(jié)構(gòu)。

四、課題應(yīng)用介紹

1.手機“混合”教學模式結(jié)構(gòu)

概括為“提出實驗項目—基礎(chǔ)知識學習—實驗操作—知識對接—考核評價”。

2.支持條件—班級手機QQ群

讓課代表當群主，建立學科手機QQ群。 “聊天”可用于老師學生間的相互提問、解答、拓展、告知等，隨時進行，簡短、快速，一呼百應(yīng)。“公告”可用于群主發(fā)布正式通知，比如布置實驗任務(wù)、安排理論學習范圍。“相冊”可用來儲藏圖片、照片、錄像等學習資料和學習成果。“共享文件”可儲存教學計劃、作業(yè)、實驗報告、階段測試等共享性的班級文件。

3.應(yīng)用過程

（1）提出實驗項目。由群主在群里發(fā)布具體的實驗項目及預習要求。

（2）基礎(chǔ)知識學習。各位同學根據(jù)任務(wù)要求預習實驗內(nèi)容，學習理論知識。在“聊天”里交流或解答。實驗操作過程視頻既可通過手機登錄精品課程網(wǎng)站，也可播放在線視頻。將相關(guān)的理論知識整理為提綱式的學習筆記，傳送到“文件”，老師可以查看和批閱，并公布成績。

（3）實驗操作。在實驗開始前，要進行交流檢查。開始階段主要由老師提問同學回答，老師解答或補充，逐步地發(fā)展為小組組長進行手機信息采集和交流，老師指導或輔助，必要時加以評判或更正。由于學生有了前期的操作預習，對于實驗過程有了全面的了解和預期，積極性也增強了許多。有時學生還會將手機中的視頻作為示范，邊模仿邊操作，自覺進行。

（4）知識對接。實驗過程中，會有許多現(xiàn)象引起學生的好奇，教師一個人當然是應(yīng)接不暇。分成學習小組，既可就近2人一組，也可對面4～6人一組，以方便為原則小組合作提問解答，必要時手機上網(wǎng)查詢。實驗結(jié)束后，通過實驗報告形式進行實驗現(xiàn)象的解釋描述，實驗結(jié)論的揭示歸納來強化理解理論要點。實驗操作的成敗得失以體會或總結(jié)形式上傳“文件”以共享。

（5）考核評價。就銜接的理論知識點考核，由預習階段傳送到“文件”中的筆記和實驗過程中的問答兩部分組成。主要由老師和小組同學的評價成績體現(xiàn)。實驗操作在小組內(nèi)考核。實驗過程中，小組互評，包括實驗儀器搭建、實驗過程操作、實驗現(xiàn)象和提問解答4個部分。考核者觀察的同時還進行手機拍攝。圖片或錄像可以回放，正確與不足讓考核者和被考核者都看個明白仔細，不僅讓學生知道什么是正確的，什么是不對的，更可貴的是，有些同學要求重新來一遍，以求更好地評價成績，留下更美好的記憶。

五、課題實踐評價

圍繞課題研究，課題組成員撰寫并發(fā)表論文數(shù)篇、課題研究多項。其中手機 “混合”教學模式的創(chuàng)建研究獲得校級教育課題研究成果二等獎。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.手機混合教學模式的創(chuàng)建符合科學技術(shù)發(fā)展的趨勢

以手機為課堂教學技術(shù)手段，不僅方便了教學過程，擴大了教學資源整合，更是對手機依賴學生的因勢利導。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，手機攜帶便利，充電寶的配合使用能保證電量充足，智能觸摸手寫功能的產(chǎn)生，使得手機的使用比起筆記本電腦更不受空間限制，學習因此能隨時隨地進行。所以手機教學模式的創(chuàng)建符合科學技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.深刻體現(xiàn)了學生的主體性

手機教學模式的創(chuàng)建激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。有些同學將自己的操作制作成PPT，有些同學對錄像配樂，并上傳至微信朋友圈或分享至QQ空間，贏得欣慰和自信。同時，對學習產(chǎn)生了積極性，主動進行理論知識的預習和梳理。學生的作業(yè)、照片、錄像源源不斷地充實了課程資源，他們不僅是課程資源的利用者，更是建設(shè)者。

3.促進學生健康心理的養(yǎng)成

通過手機平臺，教師和學生之間變得親近平等，就連稱呼也變成網(wǎng)絡(luò)化，學生稱呼老師為李嬸、王姐、帥哥、李嬸么么噠等，這種信任平等的關(guān)系打開了師生的心扉，隨時聊天咨詢商討交流，和諧舒暢，少去了因課堂限制使用手機而產(chǎn)生的防備、對立、躲避等對立現(xiàn)象。使學生與老師不需要故意苛求而自然親近，在上課時變得活躍積極、開心快樂、尊重老師、自愿學習，引起了課堂內(nèi)的和諧共鳴。由此可見，手機教學模式的創(chuàng)建不論對于正確指導學生合理使用手機、提高課堂學習效率，還是對學生心理健康以及看待事物的正確態(tài)度等心理素質(zhì)的養(yǎng)成，都是一種科學而有力的正確措施。

（作者單位：江蘇省揚州工業(yè)職業(yè)及技術(shù)學院化學工程系 江蘇省揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械學院）

責任編輯 馬 麗

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