踐行“行知理論”，關注兒童經驗

董雪云

[摘 要]數學教學應基于兒童經驗，以兒童的生活經驗、社會經驗、學習經驗為起點，聯系生活實際。這就需要教師在數學教學中努力踐行生活教育理論，讓數學教學從兒童經驗起步。

[關鍵詞]生活 兒童經驗 行知理論

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-076

教育家陶行知提出的生活教育理論不僅為當代教育指明了方向，還為廣大教師開展教學提供了理論依據。

一、基于“生活即教育”——關注兒童生活經驗

生活即教育，生活決定教育，教育改變生活。生活教育倡導以生活為中心的教育，生活是數學課堂取之不盡用之不竭的源泉，數學學習應當以兒童生活經驗為基礎。

《義務教育數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自體驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”在數學教學中，我們要多關注兒童生活經驗，讓數學更貼近學生。數學教學的內容、方法等都要聯系生活，以兒童生活經驗為生長點，圍繞學生感興趣的生活話題展開探討，能讓學生在探究過程中有所收獲。

例如，在教學“兩位數除以一位數”時，我首先設定了“兩人一共買了46支鉛筆”的生活情境，將“平均每人買了幾支鉛筆”這一數學問題融于生活情境。為了幫助學生弄清算理，先讓學生聯系實際，利用實物動手分一分，然后再結合分鉛筆的過程列豎式計算，在計算中著重引導學生弄懂豎式中每一步的意義，從而結合操作過程明晰算理。結合學生生活經驗的教學能帶給學生濃濃的生活現實感，讓教學更為高效。

以兒童生活經驗為出發點的教學，使數學和生活聯系更加緊密，讓知識更貼近生活。

二、基于“社會即學校”——關注兒童社會經驗

陶行知的“社會即學校”是對“學校即社會”的批判與發展，是一種更高的境界。兒童終究要步入社會，因而，我們要及早關注兒童的社會經驗，結合兒童已有的社會經驗開展教學，讓其獲得更多的社會經驗。

例如，在教學“小數的初步認識”時，我將教室布置成一個超市，超市里有書包、文具盒、鉛筆、橡皮等學習用品，還有香皂、牙膏、牙刷等生活用品，每件商品上都貼有價格標簽，我還邀請一些學生扮演導購員，其余學生在超市中參觀、詢問，并用模擬券購買心儀的物品。學生在現實的環境中自由觀察，親切交談，不僅認識了小數，學會了小數的讀寫，還在模擬購物過程中鍛煉了人際交往能力，積累了一定的社會經驗。

我們不僅要在教學中根據實際內容創設一定的社會情境，還要組織學生到現實社會中去考察和體驗。例如在教學“認識公頃”時，我帶領學生到校外去考察，通過考察魚塘、菜地、果園等，感受公頃的大小，還通過估算面積，感知土地的實際大小。學生在考察中愉快交流，不但獲得目測、估算等社會活動的方法和經驗，還提升了社會實踐能力。

三、基于“教學做合一”——關注兒童學習經驗

“教學做合一”倡導以做為本，做是學習的基本途徑，也是兒童認知的基本方法，兒童的學習經驗一般是在做中形成的。做是教與學的中心，我們要圍繞“做”組織教學活動，基于兒童原有知識基礎和學習經驗，在教、學、做三者有機統一下提升兒童的數學經驗。

數學學習經驗的獲得不僅僅通過空洞的說教和簡單的操作就可以實現，要以探究性活動為核心，引導學生邊做邊思考，遷移已有經驗，提升學習效率。例如，在教學“梯形的面積”時，我考慮到學生已經掌握了平行四邊形和三角形面積的推導方法，形成了一定的學習經驗，因此，我先引導他們回顧前面所學的內容，再給他們提供一組探究活動材料，讓他們以小組為單位，展開合作學習。小組成員在討論交流中將已有經驗遷移到梯形面積的探究中，有的用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的把一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形，都求出了梯形的面積，經過分析、比較，最后還推導出梯形面積的計算公式。顯然，通過組織學生對原有經驗再概括，能使得學生的學習經驗逐步深厚。

教、學、做的有機融合拓寬了學習渠道，豐富了探究過程，讓學生在潛移默化中積累學習經驗，在循序漸進中將經驗結構化。

富蘭克林認為：“經驗是個寶貴的學校，而傻瓜卻從中一無所得。”讓我們在小學數學教學中，以生活為源泉，以社會為背景，以活動為動力，基于兒童生活、社會、學習經驗，踐行生活教育理論，播種經驗，收獲經驗，引領學生邁向成功。

（責編 羅 陽）